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浅议新课改背景下教研组长的角色转型 书院中学 樊建丽 [摘要] 在新课改不断推进的背景下，教学理念、教学手段、教学评价等要素都面临着深刻的转型。作为身处新课改浪潮中的教研组长，同样面临着自身角色的重大转型。本文主要论述了教研组长的三大角色转型，旨在深刻领悟新课改赋予教研组长的新职能、新使命、新要求，为推进校本研究、提高教学质量、构建团队文化找准教学转型中的角色定位，从而更好地发挥教研组长的职能作用。 [关键词] HYPERLINK /asp/vipsearch.asp?Query=%B8%DF%D6%D0%D0%C2%BF%CE%B3%CCType=K 新课改 HYPERLINK /asp/vipsearch.asp?Query=%BD%CC%D1%A7%D1%D0%BE%BFType=K 校本教研 团队文化 角色转型  我们都知道教研组长是一所学校教育科研思想的落实者，是本学科教学活动的组织者，更是青年教师成长的指导者。在新一轮课程改革过程中，对教研组长的专业素养以及管理能力都提出了更高的要求。从某种程度上说，教研组长的教学理念决定着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的教研水平决定着一所学校学科教研的高度，教研组长的领导能力决定着一所学校课程改革的力度。因此，探讨新课程改革背景下教研组长的角色转型，以及做好转型之后的教学工作都将产生积极而深远的现实意义。 一、从粗放型执行者向精细化组织者的转型 长期以来，在“自上而下”的集权式课程管理模式下，大部分教师疲于应付和完成上级布置的各项教学任务，发挥自身智慧和创意的空间十分有限。而教研组活动仅局限在排进度、出试卷、组织好公开课等粗放型的事务性内容上，教研氛围不浓。在这种特定的机制和环境下，教研组长的主要工作就是按照上级既定的计划和任务，在学科组内协助落实并完成有关的教学工作，总体上发挥着粗放型管理与简单化统筹的执行者作用。　　当前，随着新课程的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，传统课程管理体制受到了质疑和冲击，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为广泛探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，教研组建设被提到了学习型组织建设的高度。在这种带有明显草根文化的课改实践中，随之而来的是教研组作用的提升，教研组长功能的转型，其精细化管理与全程监控的职能，被寓于内涵式的常规教学组织与管理之中。 1．积极加强集体备课和磨课指导 按照“六备三有”（备课标、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源；心中有目标、眼中有学生、手中有方法）的目标，首先以备课组成员深入钻研教材为基础，深刻透彻地研究教材、深入浅出地处理教材，找准学生的最近发展区，形成自己的教学方案，从而带着思想、思考、思路参加集体备课；接着，教研组长引导各备课组成员将自己深入钻研教材的研究心得、设计过程以及设计理念进行详细介绍，在集思广益，群策群力的基础上，共同研究出一条较合理、有创新、可操作的教学思路；集体备课后，教研组长要求每位教师根据自身的教学特点、教学风格、学习感悟及教学中的生成性问题，在教案旁作旁注，可以增删教学环节，更换教学方法，添补教学内容和情节，形成“弹性化”方案，做到教学设计的预设性与生成性的统一，让“课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩”。 同时，为防止集体备课出现“千人一面、千课一腔”的现象，还必须推动“同课异构”磨课模式的广泛运用与拓展。这样，就能帮助教师更好地理解新课程标准，更好地把握适合不同教学内容的教学方法，更好地发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式，从而在思维碰撞中产生更大的教学发展空间。此外，还要着重抓好青年教师的教学设计规范，经验丰富教师的教学设计创新等工作，防止网上粘贴教案，力求备课磨课在深化上见成效。 2．搜集知识技能和跟踪教师教学 教研组长要引导教师在真实的教学实践中去构建自己的实践性知识，并将这些知识落实到教学实践中。一方面教研组长可组织组员搜集关于实践性知识的材料。如肢体语言运用艺术、整合信息艺术、提问艺术、应变艺术、把握动态课堂艺术等。这种搜集研究能够促使教师形象、直观地反观自己的教学细节，达到对照、提升的目的。另一方面教研组长要注重发掘教师的个性特长，使之形成个性化的教学风格。具体做法是：教研组长与骨干教师跟班多次听课，掌握某位教师基本的教学情况，然后在这位教师认真备课的基础上就某一问题进行集体讨论，促使其反思，改进教案，再进行现场听课、评课。通过教研组长、骨干教师点评和同伴实践智慧的启迪，促使这位教师进行第二次、第三次反思来改进教学，使其教学质量螺旋式上升。这种全程跟踪的教研形式不局限于一般意义的听课、评课，而是对这位教师包括教学设计、听课、评课、反思、教案改进等相对完整的教学过程跟踪指导，发挥集体实践智慧，弥补教师个体经验的不足，共享群体教