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化学教学中培养学生人文精神思考与探索 　　[摘要]培养学生人文精神是素质教育的重要组成部分,中学化学教学应当充分挖掘化学学科的人文内涵,把握学科特有的人文气质,通过多种途径和方法培养学生人文精神,探索出在中学化学教学中融入人文教育的正确途径,充分发挥基础教育的育人性特征。 　　[关键词]人文精神;人文内涵;育人性;全面发展 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)05-0078-04 　　 　　0引言 　　化学学科在我国基础教育中发挥着普及科学知识、提高科学素养的重要作用。然而在当前文理分科的评价体系下,不可避免地造成我国化学教育对知识技能的侧重而对学生人文精神培养的缺失。从教育发展的历史来看,割裂人作为学习主体,忽略学习者所具有的情感、态度、价值观等人文特性而进行单纯的知识与技能的教学只能成为机械的传承性教学,必将导致学习者创造性和人文素养的缺失。基础教育不仅在于传授新知,更重要的在于育人。我国教育部颁发的普通高中化学课程标准(实验)明确提出“在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”[1]的课程理念,并将“情感态度与价值观”这一具有人文内涵的维度作为中学化学的课程目标之一。 　　1化学教学中学生人文精神培养的意义 　　1.1人文精神是学生学习化学专业知识的催化剂 　　人本主义学习理论认为,在相互尊重、和谐、具有人文气息的学习环境中,学生的情感态度得到关注,学生自主学习的潜能能够得到激发,有利于学生对知识的建构。 　　新教材所倡导的化学课堂采用课题学习的形式,通过情境创设,创造学生主动参与课堂的机会。在参与过程中,教师充满人文气息的情感激励与关怀,能够提充分发挥学生作为学习者的主体性,学生都能够在合作探究过程中体验到学习的自主权与责任感,体味成功的自豪感与满足感,进而提升化学学习效率。心理学上著名的罗森塔尔效应,实验中随机抽取的学生,其专业学习成绩因教师的关注而显著提高,由此可见情感激励,人文关怀和学生专业成绩是高度相关的。 　　1.2人文精神培养学生对真善美的追求 　　化学是透过现象看本质、去伪存真、探求真理的学科,化学的学习自然渗透着求真的人文气质。从稀有气体的发现到化学家对原子结构的不懈探索,无不体现着化学对真的追求。这样一种追求真理的人文精神能够使科学不受利欲的浸染,不受权势的束缚,保留科学真的本质。 　　人文精神中尊重生命、关爱世界的情怀,即为善的源泉。居里夫人发现镭而不申请专利,这种行为无疑是一种善的体现。而当今社会的热点问题,如奶粉中的三聚氰胺,辣椒中的苏丹红,猪肉中的瘦肉精,火腿中的敌敌畏等等这些行为,更是凸显了基础教育中人文精神培养的重要性和必要性。 　　化学中的人文精神同样引导人们对美的追求,通过中学的化学学习可以体味质能守恒、动态平衡、物质结构对称的和谐之美,实验变化之美,元素周期率的递变规律之美。化学是美的学科,中学化学的教学同样是审美的教学。 　　1.3人文精神促进学生素质的全面发展 　　首先,人文精神是促进人全面发展的手段。教育的对象是人,科技的创新归根结底是人的创造精神、创造思想在技术层面的体现。教育的目的在于创造,人文精神使人充分尊重人的价值,充分信任自我的创造潜能,孕育适合创造能力发展的和谐氛围,激励人的创造意愿,使人的创造潜能通过人文精神的催化而真正转化为创造能力,从而促进学生素质的全面发展。 　　其次,人文精神是人全面发展的目标。通过教育,使人的道德观、审美观、价值观、社会责任感等人文内涵有着正确的取向,这样的人,才是素质教育所倡导的全面发展的人。正如爱因斯坦所说:“用专业的知识教育人是不够的,通过专业教育,他可能成为有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人,要使学生对价值,即对社会伦理道德准则有所理解并产生热烈的情感,那才是最基本的。” 　　2化学教学中培养学生人文精神的途径与方法 　　化学学科是人与自然、人与社会密切联系下,透过现象寻求本质,从分子、原子角度探求真理的学科。化学的发展和人的发展是互为促进、和谐统一的。从化学学科的发展过程中,可以看到化学对生命的尊重,对强权的反抗,对真理的捍卫,对真善美的执着以及化学家追求和平、追求进步的责任感和使命感。中学化学教学也应如此,从知识技能的教学中找到化学的人文真谛,使化学知识与化学的人文内涵更和谐地融合。 　　2.1提高教育者的人文素养,创设人文课堂环境,培养学生人文精神 　　化学教学的过程,是师生互动,学为主体教为主导的过程。教师对整个教学过程起着设计、引导的作用。教学的过程不仅仅是人与知识交互建构的过程,更是人与人之间思想互动、情感共鸣的过程,互动的过程需要人文精神作为彼此理解的