教师资格 证面试攻略(正式).pptVIP

第四章 教学情境模拟 （二）教学内容序列的调整 教学内容按什么样的顺序来组织和呈现，即教学内容的序列安排，是教师在备好教学 内容之后要思考的问题。从教学起点到教学终点，教学内容的呈现有多种序列的可能，但 大多数教师一般都会按照教材内容的先后顺序来组织教学内容。这本无可厚非，但却不适 合所有的教学。因为，我们前面始终强调教材内容不是教学内容，当教学内容经过重新加 工整合后，其教学内容的组织顺序必然也要随之进行相应的调整，这样才能使内容和形式 相统一。因此，调整教学内容的序列，使之更符合教学实际，这样的教学才会更有效。 对教学内容序列进行调整主要可采用这样一些方式：直线式、螺旋式、自上而下式或自下 而上式。 1．直线式编排教学内容 直线式编排教学内容是把教学内容转化为一系列的能力目标，然后将这些目标按照从 较简单的辨别技能到复杂的问题解决技能的顺序，对全部教学内容按等级来排列。直线式 排列的特点是各个教学内容不重复，每一环节所学的都是新知识。这种方式对于思维能力 强的学生尚可适用，可以提高学生的学习兴趣，但是容易造成理解不深、知识不牢、技巧 不熟的现象。 第四章 教学情境模拟 2．螺旋式编排教学内容 螺旋式编排教学内容是将同一主题的教学内容按照由易到难螺旋上升的顺序而编排的。 其特点是随着学生理解的加深，逐步扩大内容的广度，增加内容的深度和难度。这种编 排顺序比较符合学生认识能力的发展规律，易于理解、掌握并巩固所学知识。但要注意 内容的梯度设计，要环环相扣，否则会造成学习内容衔接的断层。 3．自上而下或自下而上式编排教学内容 “自上而下式”是先呈现整体性任务，显示知识的概要，然后进行精细化处理，从概要 中找出细化的教学起点，展开内容，再从展开的内容中找到二级细化的教学起点，依次呈 现一系列细化序列，细化的复杂程度和精细程度随着教学进程而逐渐加深。“自下而上式” 是先找到教学起点，即从基本子概念、子技能的学习出发，然后采用“逐步生长”的策略， 逐渐扩展知识范围，逐渐学习到高级的知识技能。 总的说来，上述各种教学内容序列， 各有利弊，要吸取各种编排方式的长处，避免短处。在调整教学内容时要处理好学生的思 维特点、认识规律、知识结构之间的关系。 （三）教学内容的结构化重组 结构化的教学具有这样一些功能：它一般以概念和原理作支撑，体系简约，易于领会 与接受；有利于学生学习思维方法，自主处理信息，便于理解与记忆，能在学生头脑中形 成高效、合理、有序的知识结构：便于联想、迁移与应用。由此可见， 教师通过对教学内容的结构化处理，让学生掌握知识间的关联是非常 必要的。 第四章 教学情境模拟 三、教学重点和难点的确定 （一）教学重点 教学重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技 能，简称“双基”。基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实及其相应的基本概念、 基本原理、基本定律和公式等组成的相对稳定的知识。技能是指应用基础知识去完成某些 实际任务的能力，它是通过练习获得，能够在实践中应用知识的一种能力；而基本技能则 是学科或教材内容中最重要、最常用的技能。通过反复训练达到自动化的技能称为技巧。 那些对进一步学习其它知识和技能起决定作用的基本知识和基本技能，称为教学的关键。 它是教学活动中解决主要问题的着手点。例如，在平面几何中，教学的重点应是公理、定 义和定理。定理是由公理和定义推导出来的。公理和定义就是教学的关键。可见，教学的 关键也可以说成是教学重点中的重点。 （二）教学难点 教学难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。 需要指出的是，在教学过程的三要素中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的 教材内容：然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体并在教学中起主导 作用的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。例如，对同一项教材内容，有的教 师较易讲请楚，不成为难点：而有的教师较难讲清楚，成为难点。同样，对同一项教材内 容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解， 不成为难点。因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。深入 领会和掌握教学难点。 第四章 教学情境模拟 （三）教学重点和难点的突破 1．突出重点的教法 如何选择正确的教法以突出重点、解决难点，是教师每堂课教学中都要动用的教学艺 术，对提高教学质量有着直接而重要的作用。因此，教师须遵循如下基本要求： (1)只有明确重点，才有可能突出重点。教师在课前必须钻研教材，吃透教材，弄清一 册