一、学习结束时间为12月24日,请各位没有得到满意分数.docVIP

光阴似箭 光阴似箭。老师们，伴随着寒风，远程培训接近了尾声，相见的日子总是短暂的，离别的时刻总是不舍的。在这短暂互相学习的日子里，我们收获知识，体验成功；我们分享经验，快乐成长。 相聚是一种缘分，别离是一种情分，让我们在今后的日子里续缘（QQ475271036），在教育的平台上续情。人生旅程便是一站又一站的延续，这次继续教育学习只是其中的一个小站。在这一站里，大家有苦有累，有悲有伤，也有惊有喜，有欢有乐，人生就是得与失的叠加，就是悲与欢的交响。老师们，下一站又等着我们进发，收拾行囊，怀揣梦想，牵手快乐，我们一路同行！ 最后，祝福大家新年快乐，家庭幸福，身体健康！ 一、学习结束时间为12月24日，请各位没有得到满意分数的老师们抓紧最后机会，多沟通交流，分享经验，力争最好成绩。 二、本次培训每个学员要求学习4门课程，2门必修课和2门选修课，如果未选修选修课或者只选了一门选修课，不论课程的学习时间多长，该项考核分数仍然是0分。如果不足4门课程的请重新选课，否则，即使最后考核成绩合格，仍然按照不合格处理。 三、远程培训问卷调查于12月21日24时前填写并提交，请各位老师准时填写。 四、相遇是一种缘分，链接是一种情感。为了保证继续交流与探讨，我们可以设置一个qq群，有缘再相聚。 本班学员118人； 本班学员118人； 满分4人，90-99分17人，80-89分58人，60-79分37人，不及格2人。 作业被评优秀作业40人，推荐14人。 研修日志提交532人，推荐21人； 我的教学故事提交167人，推荐14人； 教学设计与反思提交121人，推荐15人； 班级发帖数667。，回帖数1490。 结合自己的教学实际，设计一个有实效性能促进学生思考的数学活动 杨倚媚 ??? 数学课堂教学是一个非常复杂的系统，它的实效性涉及了很多因素，不是某一两个因素能左右。《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”，因此，一个从学生数学生活情境出发设计的充满生活氛围的数学课堂，将会有效地促进学生数学细胞的生长，让学生真正的体验数学与生活的关系，提高解决实际问题的能力，更有效地实现数学教学促进学生全面发展的目的。 例如北师大版五年级上册第六单元的《可能性的大小》这一教学内容，主要是让学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率。使学生初步学会用概率的思想去观察和分析社会生活中的事物；培养学生的公平、公正意识，促进健康人格的形成。根据以上教学理念，我将《可能性大小》教学活动设计如下： 活动一：情境导入，动手体验 师：同学们喜欢运动吗？（喜欢） 师：那么你们都喜欢什么运动呢？生：…… 师：运动能使我们强身健体，那么我们平时要多做运动。 师：一天有些小朋友聚集在操场上，你们看看他们在干什么？ （课件出示情景图） 生：踢足球。 师：这时他们正在发愁呢？到底谁先开球？这时候裁判就出来了（课件出示：抛硬币解决） 师：那么大家觉得用抛硬币的方法决定谁先开球，这样公平吗？为什么？ 生1：公平，因为硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上，所以公平。 生2：公平，因为硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它们各占一半，所以公平。 …… 师：也就是说，硬币抛出后可能是正面，也可能是反面，这是一个不确定的事件，今天我们就进一步研究不确定事件发生的可能性。（板书：可能性） 师：既然认为是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？ 生1：?； 生2：50％； 生3：0.5 师：你是怎样想的？ 生1：因为正面出现的可能性是一半，所以是1/2。 生2：因为要么是正面，要么是反面，只有两种情况的一种，所以是1/2。 师：那掷出反面的可能性是多少？为什么？ （板书：正面：1/2?反面：1/2） 师：大家想一想,如果我抛掷10次，正面大约可能出现多少次？ 生：大约可能是5次 师：为什么？ 生：因为正面出现可能性是1/2。 师：同意他的说法吗？生：同意 师：那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就进一步说明了用抛硬币的方法决定谁先开球，是公平的。那么大家想一想如果我们实际操作的时候又是怎么样的呢？想不想试一试？下面我们来做一个实验。（出示课件实验要求）： 1．前后两桌四人为一小组,选两人各抛硬币10次，限时3分钟，另外两人把结果记录下来； 2．试验完成后思考：正面朝上的次数与总次数有什么关系。 记录表格： 抛硬币次数 正面朝上次数 10 ? 10 ? 总计： 20 ? ? 师：大家来观察一下这些数据，你有什么发现？ 生：有些小组正面朝上的次数是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来接近总次数的一半。 师：同学们观察的都很仔细有这么多的发现，我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半，有些小组少一点，有