构建创新人才-培养体系的探索与实践.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 11 页 创新人才培养体系的建构与实践 马继刚 陈敬贵 2005年3月28日，国务院总理温家宝在国家科学技术奖励大会上宣布，要把我国建设成为具有国际影响力的创新型国家。创新型国家呼唤创新型大学，呼唤创新型人才。要培养和造就适应时代发展要求，将来能引领社会发展的高素质创新人才，就必须建立新的教育观、教学观和人才观，大力开展创新教育。在长期的办学历史中，四川大学始终把培养具有创新精神和创新能力的 创新型人才放在重要的位置，形成了“以人为本、崇尚学术、追求卓越”的办学理念，确定了“分类指导、个性培养、注重创新、国际接轨”的人才培养原则。通过长期的探索与实践，我校已初步建立起以培养创新能力为核心、具有川大风格和特色的创新人才培养体系。 一、创新人才培养体系的构成 创新人才培养是一个庞大的系统工程，需要教育教学的各环节密切协调和有机整合。四川大学始终重视充分发挥自己的优势和特色，通过在课程、师资、学生、环境、管理等方面的建设，我校本科创新人才培养体系初步形成。 （一）构建“三个平台”的课程框架，通过课程结构改革推动创新人才培养 具有时代意义的课程体系是创新人才成长的基础，没有这个基础，创新人才的培养就成了一句空话。四川大学在2000年课程体系改革基础上，进一步改革教学内容、优化课程体系，坚持以素质教育为核心，以知识、能力、素质协调发展为原则，加强基础课程建设，加强选修课程比重，加强跨学科、边缘学科课程设置，将课程体系基本框架确定为素质教育、专业教育和个性教育三个平台。 素质教育平台由国家统一课程和校级平台课程组成，包括“两课”军事、外语、计算机基础、体育、中国传统文化等学生在思想政治素质、文化素质和身体素质方面获得的训练和技能；专业教育平台按照一级学科开设必要的共同核心课程的基本思路，由若干大类平台课程、学院平台课程、专业核心课程、专业方向课程组成；个性教育平台由任意选修课程组成，包括建议（专业）选修课、跨专业选修课、素质教育选修课和其他认可的创新学分课程组成。其中前两个平台主要为必修课程，约占整个课程体系的70%，第三个平台为任意选修课，约占30%。 与重构前的课程体系相比，其一，新课程体系充分利用了四川大学多学科的优势，突出加强对自然科学类、工程与应用技术类和医学类学生的人文教育，加强对人文社会科学类专业学生的科学教育，强化通识教育，促进文理渗透；其二，整合学科基础课程，将相近专业按学科大类设置为校级或学院平台课程，改变了以往各专业自行设置课程的做法，体现了厚基础、宽口径的培养要求。目前已有数学学院、化学学院、电气信息学院、计算机学院、工商管理学院实现了按大类招生和培养；其三，任意选修课程占整个课程体系比例由过去10%提高到30%以上，同时将全校公共基础课程划分为不同层次。如大学英语课程为3个层次，大学数学为4个层次，大学物理为5个层次，学生可根据自身的实际，选择不同层次的课程学习，为学生个性发展提供了更为广阔的空间；其四，任意选修课设置了建议（专业）选修课，改变了学生选择专业选修课的盲目性，保证了专业教育的科学性。 （二）加强本科教学名师队伍建设，实现本科教学与科研协调发展 高等学校的知名教授能够将最新的科研成果融入教学内容。名师为本科生授课，有利于学生扎实的知识结构的建立和创新意识的形成。为了确保教学质量不断提高，四川大学加强以知名教授为核心、以优秀教师为骨干的教学队伍建设，采取激励政策，吸引博士生导师、知名教授为本科生讲授课程。目前我校的国家级、省级和校级名师每年都为本科生开设了基础课或学科群基础课。 同时，学校积极鼓励名教授承担教学研究、教学改革与建设项目。高水平的教学活动，需要长期研究、建设和积累。为了充分发挥知名教授的科研优势，以高水平的科研作为教学背景，促使教学与科研融为一体，学校结合“985项目”实施，采取多项教改激励政策，鼓励大批名教授承担教学改革研究课题。例如，课程主讲老师必须要承担所主持的课程建设，其中包括教学内容、教学手段改革、多媒体课件建设、教材编写等工作。 （三）注重学生科学研究训练，培养学生实践能力和创新意识 通过实践和研究的参与，使学生体验科学知识生成的过程，通过与自然、社会的互动，树立新的态度、情感、价值观，形成科学研究的品质。 一是通过实行课程学分与创新学分结合制，激励学生开展科研及创新实践。为学生提供课程学习和科研及创新实践相结合的两种学分获取方式，特别是学生公开发表的作品、科研成果、发明创造、各类竞赛奖励或名次、社会实践成果等的成绩，通过一定的方式和程序认定为创新学分作为选修课程学分；学生在校期间必须获取8-10分竞赛或科研学分等。这些措施的实施，对学生实践能力与创新能力的培养和提高，起到了强烈的激励作用。 二是