让动机穿行于幼儿歌唱活动之中.docVIP

2016年主题教学论文 2016年主题教学论文 让动机穿行于幼儿歌唱活动之中 单位：柯桥区平水镇中心幼儿园 姓名：陈苏婷 电话【摘要】学习动机是指引发与维持学习者的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。对于学龄前幼儿来说，学习动机能够让他自主地关注学习任务，在活动中进行积极地探索，努力追求成功，从而体验积极的情绪情感。本文试从“趣味导入、优化环节、巧妙互动”三方面入手，浅谈“让动机穿行于幼儿歌唱活动之中”的策略思考。 【关键词】幼儿 歌唱活动 学习动机 策略思考 在传统的幼儿园歌唱教学活动中，我们经常能看到这样的现象：老师范唱一遍后请幼儿说说刚刚听到的歌词，然后根据幼儿的回忆出示体现歌词内容的符号式图谱，个别幼儿回答，部分幼儿猜测；“老师逐一拿掉图谱，看幼儿能不能唱对”大部分孩子默默注视着；“我们要用好听的声音唱”结果听到孩子们响亮的歌唱声音；“再来试一试”“再来唱一遍”，孩子们的精神出现了涣散的局面……这些传统的歌唱模式降低了幼儿的学习动机，忽视了学习品质，大大影响了学习的效果。 随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的进一步研读以及“重视幼儿的学习品质”理念的引领，我对“维持幼儿的歌唱学习动机”展开了探索。针对传统歌唱教学存在的问题，我们提出了“让动机穿行于幼儿歌唱活动之中”的想法，希望通过探索“趣味导入、优化环节、巧妙互动”三个方面的策略来维持幼儿的歌唱活动动机，保持幼儿持久的学习兴趣。 一、趣味导入，引发歌唱学习的动机。 “良好的开端是成功的一半。”导入是教学的重要环节，因此在活动中我们首先从激发幼儿的兴趣入手，将歌唱活动与生活链接、用意境渲染的方式导入，来引发幼儿主动参与活动的学习动机。 1．与生活链接，做好经验铺垫。 艺术离不开生活，幼儿的直接经验来源于生活，艺术活动应当是基于生活的审美活动，将生活中的直接经验与歌唱活动进行链接是最能让幼儿身临其境的了。例如我们在学习歌曲《买菜》之前，先做经验铺垫“参观菜市场、认识常见菜的特征等”，这样对接下来的理解歌词“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水里游呀……”有了前期的感知，对创编内容也有了一定的经验基础，幼儿有表达的欲望，也激发了幼儿进入歌唱活动的愿望。 2．用意境渲染，关注情感体验。 我们知道，歌唱教学中运用图谱能帮助幼儿理解记忆歌词、了解歌曲句式结构等，但是符号式的图谱却不能完全呈现歌词所要表达的意境氛围。如果歌唱教学中图谱只体现了帮助幼儿记忆歌词的功能，而忽略了幼儿的想象和情感，那么它带给幼儿的音乐体验也是片面的。据研究，人类的歌唱本应该是面对某种情景抒发内心感受的咏唱。因此，我们要关注幼儿对歌曲意境氛围、情绪情感的体验，为幼儿提供情感体验的机会，引导幼儿主动感受歌词内容、体验意境氛围。例如大班《秋天多么美》活动一开始，我们为幼儿呈现了大量的与歌词有关的秋天美丽景色，带给幼儿视觉的冲击，然后结合秋游经历交流感受，帮助幼儿直观地感受表达秋天的美。有了情绪情感的体验，歌唱活动成为了幼儿源自生活的感悟与表达。 二、优化环节，增强歌唱的持续动力。 《指南》指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”艺术是“有感而发”的过程，对于幼儿的歌唱活动，我们要做的也是通过各种方式帮助幼儿感受音乐、欣赏音乐中的美，然后引导幼儿用自己的方式表现和创造自己的感受。 1．借助情境，拓宽感受模式。 在幼儿园歌唱教学中，我们总是苦恼用怎样巧妙的方法既能让幼儿充分倾听、感受音乐，又不会觉得枯燥乏味。国内外很多研究者提出将音乐“可视化”，主张通过肌肉动作、文学故事、视觉符号将音乐固着化。循着这一思路，我们尝试借助情境来巧妙地拓宽幼儿感受模式。比如在《机智的小老鼠》活动中，我们借助绘本内容，这样安排：小狐狸想慢慢靠近小老鼠吃掉它，于是小狐狸边唱歌边靠近小老鼠，小老鼠机智回应，小狐狸继续唱继续靠近……如此一来，孩子在有趣地阅读绘本的同时潜移默化地多次欣赏了音乐，并在有表情有动作的情境氛围中充分感受了音乐的情感色彩，即使欣赏五六遍也依旧其乐无边。 2．还原动作，掌握关键经验。 幼儿音乐感受的最大特征就是身体动作的参与，幼儿的音乐感受与身体动作是分不开的，音乐活动往往是由身体动作操作走向演唱与演奏的过程，身体动作能够帮助幼儿更好地掌握节拍、节奏型、风格等关键经验，因此我们根据歌曲内容进行动作的设计，并考虑幼儿歌唱学习的最近发展区，引导幼儿合拍做动作。如《公共汽车》活动中，每位幼儿都变身一辆公共汽车，讨论汽车的轮子是怎么转的、门是怎么开关的……来设计动作：握双拳，双臂在身体两侧弯曲，前后画圈，做轮子转的动作，一拍一划；手掌