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学习、教学资源的建设 新课标的教学要求为学生提供大量的学习资源，如：素材、案例、学习指导等内容。为此，我们在教学实践中利用网络文件夹为学生提供了“resource（资源）”、“初中教学”、“高中教学”等网络驱动器，其中动态存储着丰富的素材、案例、教师教案及进行学习交流的活动空间。 北京市新课标培训 北京市新课标培训 北京市新课标培训 此外，各具特色的教学网站，从另一个侧面为学生提供了丰富的学习资源。 北京市新课标培训 LDM 学习、教学资源的管理 由于学习、教学资源是一个动态的资源库，所以它的管理是至关重要的。为了保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以采用针对不同的用户对不同的资源享有不同的访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他个人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只能读的权限。学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读等等。又如资源的上传区，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放。学生优秀作品展示区的文件中由各位任课教师提供，其他人只有阅读的权限，等等。 学生作业的管理 长期以来。学生作业的管理一直是信息技术教师比较头疼的问题。从早期的软盘保存，到“网络邻居”的共享文件夹，再到邮件、FTP提交等等，我也尝试了许多方法。共享文件夹为学生的恶作剧提供的条件，由于同学之间的文件夹可以互相访问，一些同学刚刚提交的作业就被另一些同学改的面目全非。邮件提交作业又为教师增加的负担。经常长时间的试验，我采用了在AD域用户下为每位学生建立作业提交的网络文件夹，并设置只有学生本人有完成控制权，任课教师有访问权限，这样既方便了学生提交，也方便了教师批作业。 北京市新课标培训 谢谢各位老师！ 李冬梅ldm@ 北京市新课标培训 * * * (三) 新课标与指导纲要的主要差异 北京市新课标培训 北京市新课标培训 新课标以培养信息素养为主要目标 新课标要求学生具备一定的信息技术应用技能 新课标强调培养学生的评价能力 新课标强调学生要有与信息社会相适应的价值观和责任感 新课标在技术内容上更注重方法与思想的挖掘 新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标，通过高中信息技术教育要使学生能够“选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理；能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作” 。必修模块“更多关注课程的深层内涵。该模块所依托的信息技术内容不宜过分提高”“将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上” 。 面对的第一个问题：转变观念 北京市新课标培训 在新课标下我们教学的重心不能只停留在讲解技术和工具能干什么，怎么做，而是要教会学生什么情况下选择什么样的信息技术或工具和方式“对信息进行获取、加工、管理、表达与交流” 。当然这首先要求学生对各种相关的信息技术和工具要达到熟练的程度。 面对的第一个问题：转变观念 北京市新课标培训 因此，在新课标的教学中，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作与技能。 面对的第一个问题：转变观念 北京市新课标培训 北京市新课标培训 面对的第二个问题：学生现有水平与目标的差距 在2000年指导纲要中小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对的学生究竟学过了哪些基本的知识与技能还需要我们进一步的分析。 北京市新课标培训 面对的第二个问题：学生现有水平与目标的差距 所以，在新课标的教学中，我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能？哪些知识和技能还需要进一步加强（或补课）？需要归纳总结哪些技术上的方法？ 面对的第二个问题：学生现有水平与要求间的差距 课标解读的第54页还指出“关于各学段课程任务的轮廓性分野是这样确定的：小学——初步接触信息技术，形成感性经验；初中——提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题； 面对的第二个问题：学生现有水平与要求间的差距 高中——在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力”，必修模块“所依托的技术内容不宜过分提高，可以在初中经验的基础上注入一定的实用技巧，注重对方法的归纳与总结”,由此看来，新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生要具体一定的信息技术应用技能。 面对的第三个问题：如何对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价？ 新课标还强调了学生评价能力的培养。要求学生要“能评价信息的真实性、准确性和相关性”“能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价” 。新课标中提到的评价，不仅仅是对教学过程、学习过程及结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价