硫磺沟小学高段数学空间与图形练习课的设计与教学策略课题实施方案rjg0k.docVIP

乌鲁木齐县硫磺沟小学 《小学高段数学空间与图形练习课的设计与教学策略》 课 题 实 施 方 案 一、课题的提出： 小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。小学数学空间与图形练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的简单几何体和平面图形的基本特征，图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念，通过观察、想象、操作、推理、分析等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的几何基础知识、掌握基本技能、提高分析空间与图形问题的能力的目的。 新课程要求“以学生发展为本”，提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题。 目前我校数学数学空间与图形练习课中存在的问题主要有以下几方面： 其一，教学中过分注重书面练习，忽略动口、动手实践操作。照本宣科的知识经历过程，使学生获得的与知识内涵、外延密切相关的信息被削减，从而出现知觉不准、分类不清、联系贫乏、记忆痕迹模糊等过程缺位的问题。影响知识理解的深刻程度和洞察错误的敏锐程度，在解决问题时遭遇困难。 其二，停留在以“练”为主的机械操作层面练习，扼杀了学生的学习兴趣。练习中存在着多、繁、杂的现象，不关注学生个体需求。 其三，课堂练习封闭，条件明确，问题单一，缺少开放性题目。长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。 这些问题导致了课后补差的学生越来越多，甚至有的教师还埋怨说每学期的教学课时不足。产生这种现象的主要原因：一是教师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标的把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现了练习课变成作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。　 那么，如何上好数学空间与图形练习课，提高课堂教学质量，已经成为困扰我们很多教师的一个重要问题。我校认为，“有效的教学设计”是实现“有效课堂教学”的基础和关键，鉴于此，我们选择了“小学高段数学空间与图形练习课的设计与教学策略”为课题进行研究。希望通过对该课题的研究，引领教师找到一条提高数学有效教学的基本路径和操作程序，切实提升课堂空间与图形练习课教学的有效性，促进学生的全面发展，促进教师的专业发展，全面提高教学质量。 二、课题的界定： 空间与图形练习课：空间与图形练习课的主要是学生在教师的指导下，以独立操作练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生逐步获得几何形体的表象，形成空间观念为主要任务。通过练习，提高学生运用知识解决简单实际问题的能力，增强应用数学的意识。 教学设计：许多专家对教学设计下过不少定义，比较权威的是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的解到过程。”我们可以这样理解，教学设计实质上是对教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定，即对教什么、怎么教等进行选择、安排与规划。我们认为教学设计应包含如下基本要素：(1) 分析教学对象，即学生；(2) 制定教学目标；(3) 选用教学方法（媒体）；(4 ) 开展教学评价。 教学策略：教学策略是教师实施教学，从而达到预期教学目标，所采用的一系列相对系统的方式、方法、手段等行为。具有有效性、创新性、互动性、建构性、发展性等特点。 三、课题研究理论依据 1、有效教学理论。 有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。 ①“有效教学”关注学生的进步或发展；　　 ②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；　　 ③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；　　 ④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。　 2、有意义学习理论 有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外