英语阅读教学中培养学生自主阅读能力的研究和实践.docVIP

PAGE PAGE 13 英语阅读教学中培养学生自主阅读能力的研究与实践 一、引言 奉港中学是一个城区初中，地处城乡交界处，现有学生1600余人。纵观奉港中学的英语教学，教师苦学生累成了常态，80%的教师平时上课就戴着话筒保护嗓子，课后要么抓紧辅导，要么埋头批改作业，忙得焦头烂额；90%的学生晚上要等11点后才完成作业，因为睡眠不够而导致白天无精打采。问题是师生这样的辛勤付出，却换不来丰硕的回报，奉港中学每年的学业考试成绩总排在城区三所学校的末尾。作为城区学校，压力很大，因为家长会千方百计地择校导致生源较差，由此进入恶性循环。学生在英语，尤其是英语阅读这块失分较多。随着中考阅读分值的增大，阅读能力的高低将直接影响到学生的考试成绩。比如说2014年起的宁波市学业考试英语试卷中，关于阅读理解的分值在总分为120分里就占了75分，考查的方向也越来越倾向于对学生阅读能力的考查。所以，如果不改变以往的阅读教学模式，不确保学生在阅读中的主体地位，培养学生自主阅读的能力，那么再多的训练也只是量的积累，只会加重学生的课业负担，学生的阅读素养与阅读能力却没有提高。学生只有具备了自主阅读能力，才能激发起浓厚的阅读兴趣，才能正确运用阅读策略，具备发现问题和解决问题的能力。 自主阅读的概念来源于自主学习，在自主阅读中，学习者能够从自身的具体情况出发，从而制定阅读计划，并能够严格地实施阅读计划；在进行阅读的同时，学习者能正确运用恰当的阅读策略进行阅读，自我检查阅读情况；另外阅读这还能对阅读情况进行自我评价。 二、英语阅读教学中自主阅读现状调研 为了发现本校学生在英语课内外阅读活动中的存在的问题，以分析原因、研究对策，我们采用问卷调查、访谈及课堂观察的形式进行了调研。问卷内容涉及学生对英语阅读的兴趣动机、材料、获取途径、阅读策略等方面。调查对象是奉港中学八、九年级各5个班级。调查共发放问卷426份，收回有效问卷420份。事前告知学生，问卷不需要写名字，自由客观地表达自己的做法和想法。在学生调查问卷的基础上，对教研组长，部分教师及部分学生进行访谈。选择的个案力求具有代表性，有专业成长较快的青年教师，也有教龄比较长但教学热情比较高的教师，目的在于客观地收集数据。 调查结果与分析： 1. 师生对阅读课持消极态度，学生阅读动机功利 表1 项目 选项 人数 比例 英语阅读课兴趣 A. 非常喜欢 21 5% B. 喜欢 101 24% C. 一般 231 55% D. 不喜欢 67 16% 课外阅读频率 A. 总是 0 0% B. 经常 21 5% C. 很少 76 18% D. 从不 32 77% 英语课外阅读动机 A. 扩大词汇量 40 41% B. 提高阅读速度 51 53% C. 增长知识 10 1% D. 获得乐趣 5 5% 从表1的调查问卷统计可以看出，学生对英语阅读课的兴趣低，只有少部分人喜欢英语阅读课，学生普遍对英语课外阅读不感兴趣，只有23%的同学有课外自主阅读行为发生。对这一部分同学我们进一步作了课外阅读动机调查，结果发现这部分同学也只是把阅读看作另一种形式的阅读理解练习，阅读的目的是为了扩大词汇量、提高阅读速度为考试赢得时间，阅读的功利性强。有近80%的教师不喜欢上阅读课，认为英语阅读课沉闷无趣，不像语文课有深度可挖掘，能发展高阶思维。英语阅读基本就是一些事实信息的获取，属于浅表式阅读。在英语阅读教学设计时，教师偏重的还是词汇讲解，语法解释和信息的获取。 从课堂观察中我们发现英语课堂教学步骤过于模式化。阅读教学渐渐形成了固定模式：读前——看图、读标题、预测话题；读中——略读、扫读，了解大意，理解细节；读后——巩固拓展。 有的教师甚至把阅读课上成了在篇章环境下的词汇语法教学，这种教学方式最终导致新版教材大量的阅读素材不是开阔了学生的视野，而是增加了学习的负担。长期这样的教学，虽然学生能基本掌握文章的内容及相关语言知识，但从主观上来说，学生会感到比较单调乏味，过程中也谈不上自主阅读能力的发展。 2. 教师对于自主阅读的定位理解存在偏差 从访谈中我们发现，教师对自主阅读的理解主要集中在“发挥学生阅读的主动性，让学生自己阅读”、“给学生时间，让学生读自己喜欢的书，教师尽量减少对学生的干涉”等有关阅读内容，阅读动机方面的自主，缺少对自主阅读“制定计划目标，选择阅读策略，监控阅读过程并对自己的阅读进行自我评估”等方面的理解。庞维国学者认为，教师应该把自主阅读看作一种能力来培养，并且要认识到这种能力的形成和发展需要一个长期的过程。教师对此的理解却过于简单。 3. 以“教为中心”的课堂阅读教学模式制约学生自主阅读能力发展 (1) 学习方式：教师的主观臆测与学生的客观需求有较大出入 表2 项目 选项 人数 比例 学生最喜欢的英语 阅读课堂活动 A