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合作学习在高中中信息技术教学中应用 　　摘要：本文在充分研究合作学习理论的基础上，结合新课改模式在高中信息技术课程中的教学实践，对合作学习在高中信息技术教学中应用的优势、实施过程进行了初步分析，并提出成功开展合作学习需注意的相关问题。 　　关键词：信息技术；合作学习；实施过程 　　中图分类号：G40 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)06-0076-02 　　 　　信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。教育部普通高中信息技术课程标准明确规定：高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。也就是说高中信息技术课程教学的基本理念是提升信息素养，培养信息时代的合格公民，而这一日标的达成要通过合作学习。合作学习是20世纪90年代传人我国的一种基于群体动力学的现代教学策略体系，是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。合作学习不仅有利于促进学生各种认知能力的发展，并有利于学习者学会与他人一起工作的方法和态度，培育团队精神以及健康的情感意识与价值观。 　　 　　一、在高中信息技术课程中开展合作学习的优势 　　 　　信息技术课程是我国普通高中的一门必修课。普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，即培养学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习与生活中实际问题的能力。在信息技术课程教学中使用合作学习可以帮助学生提高信息交流的技能，使学生亲历利用信息进行通信与交流的过程。信息技术课程基于自身可操作性强的特点，在教学中很适合进行合作学习。 　　 　　(一)有利于学生之间的取长补短 　　在小组中，每个成员都有机会贡献自己的所想所能，学生更易于产生学习的主人翁意识。组内合作、组间竞争的学习方式，使同组里基础较好、能力较强的学生能主动去帮助相对落后的学生，这将有助于因材施教，弥补一个教师难以而向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 　　 　　(二)促进学生的人际交流能力的提高 　　当学生在小组中协同作业时，学生将学会与同伴建立关系，这对于那些社会交往技能比较欠缺的学生特别有帮助，他们可以从与其他人的互动中受益，培养学生的团体意识与合作能力。 　　 　　(三)学生充分交流思想，可产生更多的新思想 　　英国著名戏剧家肖伯纳说过：“你给我一个苹果，我给你一个苹果，我们手中分别还是一个苹果；你给我一种思想，我给你一种思想，那我们头脑中就分别有两种思想了”。在小组互动中，学生有更多机会反思和应答学习伙伴对提出问题的种种不同理解和回答。在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越辩越明晰，从而能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，这对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。 　　 　　二、高中信息技术教学中合作学习的实施过程 　　 　　合作学习的具体实施过程通常是：提出工作任务的主题与要求――组织合作小组――小组内讨论、确定具体的课题与完成方案并且进行分工――各自按照方案进行工作并且及时交流――小组讨论与汇总完成任务或者作品，准备汇报――交流评价、总结。 　　在高中信息技术课程教学过程中，可以在熟知学生的基础上，分析学生的不同知识起点、不同的接受能力、不同性格，把学生分成良、中、差几类，各类学生合理搭配，分成若干学习小组。笔者在实际教学过程中，主要采用先大班教学，面向全体同学讲授基本概念、基本原理；然后布置较小的学习任务，按事先分好的学习小组进行合作学习。在教学活动前要提出需要合作完成的任务，例如，在教授利用frontpage网页制作后，安排一个小组，任务就是共同制作一个世界杯知识网站，并且提出一些要求，例如网站的格式与网页的数量等，但是内容上可以由学生自定。同时帮助学生组成一些协作小组。每个小组以2-4人为宜，便于协作，可以是同质(学习程度、兴趣、个性、性别等)，也可以是异质，一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。网站制作过程，包括网页的版面设计、资料及图片的收集、文字的录入排版等均采用“组内合作”的形式，由各小组组员协商、分工完成；网站制作完成后，采用小组集中讨论并列出他们互相帮助的具体活动，同时采用“组间竞争”的形式，从各小组制作的网站中评选最佳作品。最后，老师结合本次活动做相应的总结，并要求各组为将来的小组活动做出计划。在小组合作学习过程