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合作学习研究案例――孟德尔豌豆杂交实验建模 　　摘要：高中新课程改革倡导学生进行自主、合作、探究学习。这个建模活动让学生自己去发现孟德尔在他的有名的豌豆杂交实验中所观察到的现象，通过合作学习小组的集体活动，全员参与讨论，激发对杂交实验原理的浓厚兴趣。鼓励学生们利用和孟德尔所用的相同的观察和批判性思维技能。这个建模活动适用于不同水平和数目的学生，也可适用于个人或两两成对的学生。水平较低的学生可能要从教师那儿得到更多的帮助。 　　关键词：合作学习；案例；杂交实验；建模 　　 　　普通高中课程标准实验教科书生物必修2（人教版）《遗传与进化》第1章‘遗传因子的发现’讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。依据新课程标准的要求，分析孟德尔的科学研究方法，提高学生的科学素养是本节教学的主要目标之一。体验孟德尔遗传的科学方法和创新思维是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的一种行之有效的途径，然而这一节时间不允许我们重复孟德尔的实际实验，有没办法来进行一次模拟呢？笔者发现，可以把真正的菜园豌豆用箔片“豆荚”代替来模拟孟德尔种过的真正的豌豆豆荚。下面就该通过合作学习背景下的杂交实验建模这一新型学习方式来走近孟德尔的实验过程。 　　 　　1 合作学习（Collaborative Learning，简称CL）的概念 　　 　　合作学习是通过学生分工合作共同达到学习目标的一种学习方法。在这种方法中，学习者以多人为单位组成合作学习小组进行学习，以提高学习的效率。在合作学习过程中，个人学习的成功与否是与小组的成功是密不可分的。因此，这种学习方式有利于学习者之间保持融洽的关系、成员之间相互合作，平等参与，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。每个学生都有发言和充分展示自我的机会，真正使所有学生的主体地位和主体人格受到尊重。对单个学习者来说，由于其对问题认识的深度和广度、对事物的理解能力受到自身条件和认知水平的限制，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须学会合作学习，在合作中依靠小组成员互赖来达到事半功倍的效果。 　　基于合作学习所能给学生带来的诸多优点，同时结合本节课程的特点，采用合作学习小组形式进行杂交实验的建模。 　　 　　2 合作小组的异质分组 　　 　　小组的组建是将4至6名学生按性别、能力、个性特点、成绩差异等混合编组，形成一个异质学习团体。为了保证每个学生都有公平的机会赢得成功，合作学习策略不仅强调小组内的异质性，同时也强调各个小组之间的同质性，即各小组在众多的特征方面是可资比较的，学习‘快生’和‘慢生’都有机会表现自己并取得成功。各个小组的总体水平要基本一致，从而保证各个小组之间竞赛的公平。在分组前，教师根据人数适宜、合作小组组内异质、组间同质以及男女比例合理等原则把学生分成5人一组，共分9组。合作学习每个小组由小组长、记录员、检查员和报告员等基本角色组成，每个组员承担各自的责任。 　　“小组长”负责协调小组学习，包括角色分配、组织讨论、掌握合作学习时间等，从中锻炼宏观调控能力和协调能力；“记录员”负责在讨论过程中记录小组讨论的结果，从中训练听写能力；“报告员”负责在讨论结束后向全班汇报合作学习的成果，从中提高说、读能力和归纳能力；“检查员”负责检查小组成员在合作学习的全过程的学习情况，并负责对教师的反馈，从中提高综合运用能力。 　　 　　3 教师准备 　　 　　购买菜园豌豆2斤，圆粒与皱粒分开、购得铝箔纸若干张、指导小组长共同为每个小组的学生准备豌豆“豆荚”。 　　把铝箔切成15个方块(7厘米×3厘米)。取出5块箔片，每块箔片中放进5-6粒圆滑的豌豆种子，把铝箔包着种子卷起来形成豌豆“豆荚”，标上“子一代豆荚” (F1)；另取7粒皱缩的豌豆种子和21粒圆滑的豌豆种子作为子二代(F2)，把他们分别放进余下的5张箔片中（每张箔片内含5-6粒种子），包起来形成豌豆“豆荚”，标上“子二代豆荚” (F2)。 　　 　　4教学实施 　　 　　4．1问题引领，诱发探究心理 　　师：组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？ 　　生：交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。 　　师：列举典型实例 　　意图：激发学生的探究欲望和学习兴趣 　　师：在140多年前孟德尔为什么能通过杂交实验揭示这一生物遗传的基本规律这一科学奥秘？并对孟德尔做简介。 　　生：根据自己已有知识，交流对孟德尔的初步认识。 　　意图：了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、学习敢于挑战权威的精神。 　　师：讲述豌豆的结构特点，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。 　　生：析图，总结讨论杂交实验的含义