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合作学习策略在大学英语写作教学中运用 　　摘 要:本文在诠释合作学习理论的基础上,对课堂内分组讨论学习、课堂外写作合作学习进行了探讨,指出将合作学习策略运用于大学英语写作教学实践,可改变传统英语教学中师生之间的单向交流模式,实现以学生为中心的教学模式的改变,提高学习者的英语写作水平;文章同时对大学英语合作写作教学实践中教师的角色与职能进行了进一步商讨。 　　关键词:合作学习;大学英语写作;分组讨论 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)06-0041-3 　　 　　1. 引言 　　 　　作为一种先进的教学理论与策略体系,合作学习(Cooperative Learning)在外语学习领域得到广泛关注及运用,其在外语学习中的作用与优势也得到了广大外语教师与学习者的认可。劳诚烈(1998:34)归纳了合作学习的五点优势:在合作学习中,学习者使用目的语的总量增加;学习者使用的目的语的质量提高;个别指导的机会更多;学习语言的环境更轻松;学习积极性的提高。 　　作为当代主流教学理论与策略之一的合作学习也受到国家的倡导和支持。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001)指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”教育部(2001)《基础教育课程改革纲要》也明确提出了“倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式”,把培养学生的交流和合作能力作为新课程改革的重要目标。美国教育学者Vermette(1994)认为,合作学习是近十几年来最重要、最成功的教学改革。 　　 　　2. 合作学习的理论基础 　　 　　合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。美国明尼苏达大学“合作学习中心”(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(D. W. Johnson R. T, Johnson)认为,合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化,实现共同的学习目标。从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础主要有以下几个方面: 　　2.1 建构主义学习论(Constructivism) 　　皮亚杰(Piaget)的建构主义学习理论(1965)是合作学习的重要理论基础。建构主义学习理论认为,个体从一出生就开始积极地从自身经验中建构个人思想;学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极主动地建构自己的知识经验的过程;建构主义强调主体与周围环境的交互作用,这种交互作用对学习内容的理解起着关键性的作用。因此,在教学过程中不可能通过教师的讲解把知识的意义直接传授给学生,知识的意义必须靠学生根据其个人经验主动建构(龚亚夫等,2003:51)。在合作学习中,学生们在教师的组织和引导下建立学习小组,一起讨论交流,共同完成对知识的建构,并赋予其意义。 　　2.2 社会互动论(Social Interaction Theory) 　　该理论倡导者苏俄心理学家维果茨基(Vygotsky)提出了两个核心概念:“中介作用”和“最近发展区”(Zone of Proximal Development)(1962)。中介作用是指有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。最近发展区是指在比学习者现有认知水平略高出一个层次的群体或个人。凭借着与能力比他好的同伴进行交往,最后达到解决问题的水平和进入下一个发展区的最好办法(转引自秦伊楠、杨国燕、靳惠玲,2007:23)。 　　 　　3. 合作学习策略在大学英语写作教学中的具体运用 　　 　　合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念,倡导学生在学习过程中的交互作用和彼此互动,改变了传统英语教学中师生之间的单向交流模式,形成生生、师生之间全方位、多层次、多角度的交流。合作学习的基本组织形式是分组讨论学习。 　　3.1 课堂内分组讨论学习 　　有效的语言学习涉及从少量语言形式的控制过渡到相对无限的语言形式的自动加工(Brown, 1994: 189),而讨论则被认为是促进这种自动形成的最有效途径。正如River(1997: 264) 所指出的:通过讨论,学生们可以增加他们的语言储备;在互动中,学生可将其拥有的语言全部用于(类似)真实生活的交际。 　　分组讨论教学是指在教师和学生之间、学生和学生之间进行讨论。通过分组讨论的形式,小组成员可以就写作任务的主题内容、组织结构、语法、语篇连贯、文字表达、语言修辞等问题进行讨论、协商。 　　在整个准备、构思阶段和大部分修改阶段都可以通过小组来完成。在写前准备阶段,学生以小组合作的形式共同讨论、挖掘素材,然后构思井列出提纲。