合作学习策略魅力展示途径分析.docVIP

合作学习策略魅力展示途径分析 　　[摘 要]合作学习是开展教学的有效方法,它能增强学生的合作意识,培养学生合作解决问题的能力。但部分教师由于对合作学习缺乏正确的认识,导致在操作中存在一些问题。本文根据作者的教学实践和体会,对初中英语课堂合作学习教学中存在的问题进行了一定的剖析,并针对问题给出合作学习的教学策略,希望能推动合作学习在初中英语课堂的开展和完善。 　　[关键词]初中英语 课堂 合作学习 　　 　　合作学习是一种以合作学习小组为基本形式,系统地利用教学动态因素间的合作互动,包括师生合作、生生合作等来促进学习,以小组成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。 　　实践证明,把学生分成小组是一种开展教学的有效方法,它能增强学生的学习积极性和趣味性,增强学生的合作意识,培养他们合作解决问题的能力。 　　当前,多数教师在平时的课堂教学过程中都会经常采用合作学习的方式,但由于部分教师对合作学习缺乏正确的认识,导致在操作过程中或多或少地存在一些问题,本文就这一问题进行深入探讨,希望能推动合作学习在初中英语课堂的开展和完善。 　　 　　一、“迷失的魅力”――初中英语课堂合作学习存在的问题分析 　　 　　1.合作学习小组的划分不科学。当前,在初中英语课堂教学中,最常见的合作学习小组划分形式是按前后座位自然划分小组。 　　例如,在学习了7A Unit 1!中Speak up:talking about favourite football players后,要开展合作学习的教学环节,老师会说“前后桌同学为一组,分别扮演Sandy和Daniel,根据课文内容和自己的理解,进行双向会话。”类似的教师为图省事或方便而采取前后桌划分合作小组的现象屡屡皆是。 　　笔者曾对50位来自不同班级的八年级学生设计了一项针对合作学习小组划分依据的调查问卷,其中,在“你们的合作学习小组是按照怎样的方式编排的”一项里,学生选择“按前后或相邻座位编排”的占70%,选择“按学号编排”的占8%,只有12%的学生选择“没有固定的排法”,10%的学生选择“学生自由选择”。由此可见,当前合作学习小组的划分存在人员搭配不合理、不科学的现象,而这样不合理、不科学的分组安排很不利于不同特质、不同层次学生的优化组合、优势互补以及相互学习和相互促进。 　　2.合作学习过渡情景生硬、不流畅。这样的情景在初中课堂合作学习教学过程中经常可见:例如,读完一组单词:cake,Kate,face,cape,教师马上说:“你从这组单词中发现了什么语音规律?现在请展开小组讨论。”由此,合作学习开始,但大家往往面面相觑,无话可说,这样生硬的过渡显然难以让学生接受。又如,在学习7A Unit 3!中 Welcome to the Unit一节中,学习Special days时,如果教师直接把有关节日6幅图片呈现给学生,便立即组织学生在四人小组内进行“Which is your favourite festival?”的调查,这种没有准备的合作学习就会让学生感到很不适应,甚至有些晕头转向,从而难以达到教学目标。 　　3.合作学习评价语言单调,频率把握不当。评价是初中英语课堂合作学习教学不可或缺的环节。然而,在当前的初中英语课堂中,对学生开展合作学习的评价存在诸多问题: 　　首先,评价语言单调。例如,合作学习结束后,进入小组成员汇报阶段,汇报时,学生一开始便是“I think…”,而不是“We think…”,教师的评价也常常是“OK”、“Very good”、“Good!Lets clap for her(him)!”等等。 　　其次,评价频率把握不当,有的评价过多,有的评价过少甚至无评价,这就无法激起学生进行合作学习的兴趣,使合作学习流于形式。 　　二、“找回魅力”――破解初中英语课堂合作学习存在问题的途径分析 　　1.合理、科学地划分合作学习小组。笔者认为,要合理、科学地划分合作学习小组,就应注重以下几方面:首先,合理确定小组人员的总量。初中英语课堂合作学习小组成员的人数应以四人为限,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的展示;人数太少,又会缺失合作探讨的气氛,更不利于学生间的交流和互助。其次,分组应遵循“组间同质,组内异质,优化组合,优势互补”的原则。根据具体的教学内容,可以让学生自由组合,或按问题、兴趣临时组合。例如,在执教7A Unit 5 一课时,可以先引导学生分别从店主、售货员的角度来思考怎样向顾客推售产品,然后请有兴趣当店主或售货员的同学坐在一起讨论以哪种方式、用什么语言和表情来吸引顾客,从而把货物销售出去。这样一来,就能调动学生积极参与,积极动脑,使之尝试把日常生活中的语言运用到课堂中来。同时,让另一部分学生扮演顾客进行购物,并思考:应用什么语言