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博客叙事促进教师专业发展个案研究 　　信息时代的教师专业化发展 　　博客叙事因为具有开放、共享、包容等特点，受到广大教师的青睐。近年来,一批优秀的教师通过博客叙事，使自身的专业水平得到了发展和提高。这一期“基于博客的教育叙事促进教师专业发展的个案研究”，将分享广州市天河区昌乐小学张惠平老师的博客之旅和成长体会。 　　“一沙一世界，一花一天堂”是张惠平老师的博客，它将工作、学习和生活融为一体，成为张老师自身专业发展的重要途径。张老师通过博客分享自己的教育故事、教学反思、教学设计、教学课件、科研成果等，实现相互交流、知识共建共享；同时通过博客，她有了沉甸甸的收获，这些收获促使她不断反思、升华、自我超越。 　　博客作为一种教育叙事的网络教学工具，已经受到越来越多的教育工作者的关注和喜爱。但博客本身也存在一定的局限性，能像张老师那样能将博客运用自如的教师还不多，教师需要在使用过程中不断探索，结合其他各种网络技术，合理利用好博客，促进教师自身的专业发展。 　　主持人 ：胡小勇（huxiaoy@） 　　 　　用于教育叙事的博客开放、共享、包容，将体验、研究、实践活动与写作在网络环境下联系起来，使教师从自身的角度去感受世界，改变个人的处事哲学，体验教师的职业乐趣和意义。目前，更多的教师被教育叙事博客吸引，加入了教师博客的行列，也出现了一批优秀的教师博客群，博客成为信息化条件下促进教师专业发展的重要途径之一。 　　在这种背景下，广州市天河区昌乐小学的张惠平老师于2005年3月加入“天河部落”，至今一直坚持写博，已有日志数1985篇，发表评论数1521篇，评论总数2945篇，留言总数88条，浏览总数1502131次（数据统计于2009年3月12日下午），成为部落里优秀一员。其博客内容主要包含资源、课题、教学、生活等几个专题共22个栏目。如今，博客已经成为她工作、学习和生活的一部分。 　　 　　● 博客叙事：促进校本研究 　　“教师即研究者”是新课程的基本理念之一。新时代的教师更应是一位研究者，需要开展教研。教研包括两方面，一是“教”，属于个人的；另一个就是“研”，即交流、集体的讨论，就是把个人的东西通过研讨交流的方式来汇聚集体的智慧。然而张老师表示，在现实中，往往难以达到这样的交流境界。所以，我们经常看到这样几种状况：第一，不敢说真话，只是将赏识变成一种套话；第二，专挑别人的毛病，但无实际帮助，“你把我的茅屋拆掉了，又不盖新的，那我就没地方住了”。她在其博文《教研，知无不言的境界是如此美妙》中写到： 　　教研，“教”、“研”。怎么研？“言”应该是排在第一位的。怎么样的“言”才是“研”？知无不言，有对话，有碰撞，才会有真正的“研”。但不知从什么时候开始，这种氛围似乎越来越少见到了。不痛不痒的客套话多了，形而上的所谓理论的套话多了，而真言、诤言却越来越少了。相应地，所谓的“研”，也就变味成了一种形式，失去了它应有的魅力。 　　真正的校本教研需要有一个良好的生态结构：既要有经验丰富的老师，也要有好学、思路开阔的年轻一辈；既要有专注于教学研究的，也要有做行政工作比较了解各方面政策的；还需要人与人之间的默契，有一个良好的研讨氛围，这样才能够获得较好的教研效果。这在一个学校的学科团队里是不多见的。然而，将教师的教研移植到博客上，情况就会改变很多，尤其是在区域教师博客群里。张老师表示，由于交流习惯和其他客观原因，现在很多人不喜欢当面直接提出意见。但如果把教学实践中的问题放到博客上，别人就会给出很多建设性的意见，使教学问题得到真正的解决，使自己得到真正的提升（如图1）。这样的教研总是给张老师留下很深刻的印象。例如，她曾将公开课《去年的树》的教学反思发表在博客上，就引起了圈内老师的热烈讨论，在肯定的基础上提出了很多意见和建议，而且大家也都把各自对该课文的教学设计分享讨论，使她受益匪浅：“去年的树”，课已结束，我们的讨论和思考，却仍在延续。部落教研，真好！她说，这样的研讨不止是提供研讨案例的人有收获，对其他老师也有不同程度的收获。她的博友廖海燕老师留言：以上专家们的言论让人感受到浓浓的学术氛围，喜欢这样的交流，受益匪浅了。张张是幸福的，能工作在这样一种气氛里，我们因你的幸福而更幸福了。建议四年级的老师们都来尝试不同的教学思路，然后也来个反思大家谈，把“解毒”进行到底，如何？这样，一节课引发出的讨论和尝试经常派生出几个获奖课例和几篇优秀论文。从这种意义上说，教育叙事博客促进了校本教研，促进了教师专业发展。 　　 　　图1 博客促进校本教研 　　 　　● 博客叙事：形成资源仓库 　　博客是完全开放的，博主将优秀的教学资源上传共享，日积月累，形成一个丰富的数字资源仓库。但这也使很多教师质疑版权问题，担忧自己的知识被窃取，知识产权无法