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发挥中心校辐射作用 引领村小同步发展 　　赣榆县石桥镇中心小学是一所省级农村实验小学，下辖8所村小，在编教师126人，其中75人是80年代转正的民办教师。这种学校布局分散、师资结构老化的现状对实施综合实践活动课程带来极大的挑战。如何充分发挥中心校的示范带头作用，“以中心校带村小”整体推进，同步发展，是摆在我们面前的一项重要课题。近年来，我校在这一方面进行了积极的探索，获得了一些有益经验，具体做法如下： 　　 　　一、基于乡情，以中心校带村小开发课程资源 　　 　　对于农村教师来说，由于长期习惯于“拿着教材教教材”的教学模式，对综合实践活动这种“三无”的课程开始感到很茫然。因此，基于乡情、立足学校，探索出一套行之有效的课程资源开发策略是非常重要的。 　　1.构建内容框架，开发活动菜单。石桥镇有着丰富的人文和社会资源。特别是农业产业结构调整，石桥山区农村经济彰显出了鲜明的特色，这些都是可挖掘的课程资源。基于这种乡情，结合学生的兴趣和需求，我们制定了《石桥镇小学综合实践活动课程实施方案》，从“探索自然”、“发展自我”、“亲近社会”等领域，整合形成了以“乡情”为主题的综合实践活动校本课程。从整体上构建了综合实践活动内容框架，各村小教师在这个框架下，根据本村、本校的实际情况，具体开发活动菜单，让学生在这些菜单中根据自己的兴趣、爱好自主选题。如：我校以“乡情”为主题开发的综合实践活动课程资源包，先由中心校根据全镇的课程资源状况建构了“谁不说咱家乡好”、“资源丰富的自然环境”、“充满活力的农业生产”、“飞速发展的乡镇企业”、“欣欣向荣的社会服务业”、“丰富多彩的校园生活”、“纯朴的乡风民俗”、“各具特色的乡村‘名片’”、“可歌可泣的红色英雄”九个篇章，每一个篇章又根据三、四、五、六不同年级的特点开发出螺旋上升的四个大主题。如第一篇章“谁不说咱家乡好”设置了四个主题：三年级是“童眼看村庄”；四年级是“今非昔比的石桥镇”；五年级是“腾飞的赣榆县”；六年级是“我爱我的家乡――连云港”。这样就从课程的横向和纵向构筑了比较完整的内容框架，在实施过程中，教师和学生一道，根据每个版块的内容分别生成活动菜单，学生在多样化的菜单中选择自己喜欢的活动主题，组成活动小组开展研究活动。这样，整个框架既体现了乡镇综合实践活动课程内容的的整体性，又体现各村小的特色，使内容框架框而不死，活而有度，教师有抓手，学生活动有依托。 　　2.遵循身心发展规律，形成课程序列。在开发活动菜单过程中，我们充分考虑学生身心发展的规律，根据不同年龄阶段儿童成长的需要和认知规律，从中年级到高年级初步确定了综合实践活动课程目标序列，对于同一内容，在不同年级我们要求的目标不同，使用的活动方式不同，这样就初步形成了综合实践活动的目标序列、内容序列、活动方式序列，避免活动内容的无序和重复。如：在“乡情”中的第四版块“飞速发展的乡镇企业”，我们是这样设计的：三年级的活动主题是“走进玛钢厂”，活动方式是参观；四年级的活动主题是“我为玛钢厂作贡献”，活动方式是社会实践；五年级的活动主题是“玛钢厂工人收入情况调查”，活动方式是调查访问；六年级的活动主题是“玛钢厂对周边环境的污染情况调查”，活动方式是调查、访问、查阅资料、实验等等。这样，随着年级的升高，研究内容在螺旋上升，活动方式也从简单到复杂，从单一逐步走向综合。 　　3.引领村小自主开发，形成校本特色。“乡情”中的第八版块“各具特色的乡村‘名片’”是专门为村小进行自主开发而设计的。各个村小根据自身的课程资源优势选取具有个性化的内容，融入到中心校设置的课程框架中，形成一个个比较鲜明的校本资源特色。如：石桥小学地处镇政府驻地，石桥河从镇中间穿过，河的两岸有很多乡镇企业，石桥小学选择了“企业发展和环境保护”这一个活动主题。官庄小学所在的村庄有80%的家庭从事家庭装潢，村民也因此脱贫致富，官庄小学就以“家乡的装潢”为主题进行特色开发。另外还有龙头小学的“亲近蔬菜”、王集小学的“绿色家乡”、大庄小学的“窑文化”、东温庄小学“走进文明村”、大温庄小学的“刻纸”等等。 　　4.建立课程资源库，搭建共享平台。为了便于教师、学生查阅资料，我们要求各村小把几年来积累的活动案例、教师活动反思、学生的活动记录、活动感受、活动图片、活动视频等资料，以电子和文本两种形式，进行分门别类整理存档，并利用网络搭建共享平台，建立综合实践活动课程信息资源库。专室存放，专人负责，教师、学生随时可以查阅。 　　 　　二、基于校情，以点带面，逐步推进 　　 　　1.以中心校带村小，逐步推进。课改初期，为了扎实稳妥推进课程实验，我们基于学校实际情况，采取了由点到面逐步推进的策略。第一，抓点。先在中心校确定一个年级为实验对象，按计划进行活动资源开发，摸索指导方法，总结活动