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合作学习在英语课堂教学中应用 　　合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。近几年来,笔者通过在英语课堂上尝试着采用以小组为单位,生生互动为特征的合作学习,收到良好效果。为此,本文着重从分组要合理,让各小组成员均有参与机会,在布置学习任务与组织合作学习,讨论活动中对学生进行恰当的指导与调控,给予及时,公平与合理的评价谈一些看法。 　　 　　一、分组要合理 　　 　　合作学习要求采用异质小组,力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使之具有一定的互补性。但在实施开始阶段由于怕麻烦,只是按照座位前后桌来进行自然分组,座位的编排没有按照合作学习的分组要求,而是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。经过一阶段的实践后,发现这样分组虽然简便易行,但人员搭配不合理,于是,重新进行分组,注意结构的合理性。笔者将全班60名学生分成10组,每组6人,按照学生的基础知识,学习能力,性格特点的差异进行分组。每组都有2名能力强的优秀生,2名中等生,2名基础较弱的学生,做到“组内异质,组间同质”原则,使同组内学生间的优势互补,相互促进,同时又为各小组之间的公平竞争打下了基础。给他们命名为Groupl,Group2,Group3…Group10。每一小组都有一个中心发言人,中心发言人起着负责组内各项事务及带头模范作用,并且定期更换中心发言人,使得每一位成员都有机会成为中心发言人。确定小组成员和中心发言人后,笔者将学生的座位按异质小组适当调动,然后按座次就近组合,这种方法操作起来效果显著,且小组成员相对固定。 　　 　　二、让各小组成员均有参与机会 　　 　　由于合作学习小组中的学生彼此是异质的,他们存在着很大差异,要他们合作存在作一定的困难。在合作学习的小组讨论中,笔者发现小组成员讨论不均,个别学生占主动现象。笔者就落实责任制,备课时精心设计课前、课中、课后三类不同问题,简单易解的基础题归基础弱的学生解决,稍有拓宽的归中等生解决,拔高题归能力强的学生解决,使得人人都有参与的机会,强调既分工又合作,组内共同协作,组间相互竞争。各小组成员共同承担责任,按照自己所处的位置和承担的角色积极思考,主动探究,搜索和处理信息,增强分析和解决问题的能力,形成与同伴一起完成任务和分享讨论成果的习惯。 　　 　　三、明确学习任务,组织合作学习 　　 　　在实际的课堂 教学中,如果仅仅是为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际情况盲目地采用小组合作学习方式,随心所欲,结果收效甚微。笔者认为小组合作学习是课堂教学的重要方式,并不是唯一的方式,教师要根据教学内容,学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容,有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。笔者在实际操作中,根据教学内容特点精心设计小组合作学习的“问题”,采用任务学习法。在学生课前预习时,笔者提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论,小组成员间互帮互学,并要求各小组成员做好代表小组发言的准备,因为这将记入小组的成绩。比如:学习BookⅢ,Lesson54,“SHOPPINGONLINE”这课时,笔者就布置了如下的课前学习任务: 　　(1)Why do people like to own a camera? What kind of camera do you like best? 　　(2)Collect the advertisements of earnera. 　　(3)How to buy a camera online? 　　有了课前的任务,学生们在预习课文时都纷纷去做准备,各小组成员各司其职,积极性相当高。课堂上,学生们都能根据自己的准备,发表自己的见解,创造了用英语进行交际的氛围。笔者也经常采用小组合作的方式给各小组布置一定量的课后练习。比如:在上完了:BookⅢ,Lesson46,THE UNIVERSE AND MAN―MADE SATELLITES这课后,笔者考虑到这课与太空知识有关,课后就让学生去搜索有关中国第一个航天员杨利伟的资料,提出了几个问题: 　　 (1)When and where wasYang Liwei born? 　　 (2)How was he like when he was young? 　　 (3)What did he like when he was young? 　　 (4)How about his stuay when he was at school? 　　 (5)How long has he been a soldier? 　　 (6)What kind of man do you think Yang Liweiis? 　　 (7)W