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合作学习在英语课堂教学中应用探微 　　【摘 要】现代英语教学体现“以人为本”思想，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而合作学习是目前英语教学改革的一种趋势，合作意识和合作精神也是时代对人才的新要求。本文主要从合作学习的组织实施及存在问题等方面作了初步探讨，仅供同仁参考。 　　【关键词】合作学习 英语教学 组织实施 　　 　　合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是以小组为基本学习形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生共同完成教学目标的活动。美国著名教育评论家埃里斯和福茨曾说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革，那就是合作学习”。 　　一、合作学习的内容组织 　　在指导合作学习时，学生可以自己解决的任务，教师不要越俎代庖，教师要做学生做不了的事情，教师应指导学生向更高、更深层次思考，这样才能收到事半功倍的效果。 　　1.合作学习完成课文预习任务 　　做好课前预习是一项重要的合作学习活动。合作学习小组在课前可以根据教师布置的不同分工，认真做好课文中单词、词组、课文的预习朗读工作。合作小组中有的组负责准备有关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书，通过音频、视频或word文档等方式，把背景知识呈现给大家；有的组可以负责准备词汇方面的内容。包括查阅词典、举例句、编制简单的练习等。另外，可充分发挥合作小组中学优生作用，利用自修课或课余时间，让他们给学困生当小老师，帮助解决预习中的难点。教师在指导合作学习时，要鼓励他们多翻阅工具书、查阅新问题、提出疑难点，然后在合作小组内开展讨论，再引导学生通过合适方式把整理内容呈现出来。 　　2.角色表演完成课文理解巩固任务 　　现行英语教材新颖多样，贴近生活，为学生合作学习提供了上佳素材。教师可有意识地围绕教材创设小组交流的情境，努力引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如：在学习课文《School rules》过程中，我设计了以下几个情景：有人想在阅览室交谈和喝饮料、有人生病、有人上学迟到、有人课间大声喧哗、有人在课桌上涂鸦等，启发每个学习小组任选主题，要求结合本课重点句型“You can /may /must/ mustn’t ….” 和“Must I …? No, you needn’t.”共同出谋划策编对话，并上台表演，还要评出优胜奖。作为教师始终观察着各小组动态，随时启发生生互动，适时地为学生的言语活动提供语言和句式等方面的指导和帮助，并组织小组学习成果交流和竞赛，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 　　这些场景符合实际，贴近生活，学生很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。角色表演是一项有用有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演并且表现得很好，一定程度上提高了他们英语学习积极性。 　　3.在讨论中让合作学习升华 　　教师向学生布置任务或提出讨论的问题，各小组根据具体任务或问题展开讨论，每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。此环节是合作学习重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论内容可以对课文标题、插图展开讨论，激发学生学习兴趣，锻炼他们想象力；可以对课文段落、大意、细节、好词、好句、体裁、写作特点等展开讨论，培养学生鉴赏能力、概括能力和写作能力；可以对课文中出现的长句、难句、佳句或者某些词语进行讨论、分析，提高学生对课文的理解和语言运用能力；也可以对课文时代背景、作者态度、人物特点展开讨论，培养学生分辨是非能力，引导学生辨证客观地看待事物。 　　这些针对性很强的“讨论”有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确推论（deductions）和合理推断（inferences）的能力，同时锻炼他们在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求开放性。在对一些深层次问题理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。 　　4.在社会实践和研究性学习中合作学习 　　综合实践活动被目前课程标准规定为必修课程,研究性学习也越来越被重视。通过合作学习小组集体活动，可以完成社区服务、社会实践及研究性学习等任务。在教师指导下，学生以自然分组形式走出教室，参与社区和社会实践活动，从而获取直接经验、提高社会实践能力。教师要有意识地指导学生关心社会，为社会发展贡献自己一份力量,以此来增强学生社会责任