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口语课堂教学方法探索与实践 　　摘要作者通过亲身教学实践,提出了口语课堂教学中所存在的一个问题,并和读者探讨了两种改进口语教学的基本方法,即任务型教学法和情感型教学法,分别从教师和学生的角度指出了两种方法的优缺点及实践方法。 　　关键词口语教学任务型教学法实现方法 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　1 口语课堂所面临的问题 　　 　　在语言课堂教学中,许多老师所遵循的教学原则是“先输入,再输出”,也就是我们所说的 “listening before speaking, reading before writing”原则。作为口语老师,我们无法否定听力的重要性,为了让学生在口语课堂上有话可说,我们往往会要求学生先听、先阅读,可是这样一来,很多老师都会把口语课上成了听力课,学生的学习兴趣和积极性也不高。那么怎么样来解决这样的一个难题呢? 　　要做好一个口语课堂,首先,正确的教学方法是前提,在恰当的教学方法的指引下,采用合适的课堂活动来调动学生的积极性、提高课堂互动性,只有学生的积极参与才能做成一个成功的口语课堂。 　　 　　2 教学方法的探索 　　 　　2.1 任务型教学法 　　任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。 　　其优点是:(1)完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣。(2) 在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。(3)促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。(4)在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学。(5)活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面。(6)在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展。(7)在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯。 　　方法实现:(1)教师应认真研究教学内容,针对教学内容创新性地设计出涵盖教学内容的任务。任务量和难度适中,使学生有能力解决问题。经过多年的教学经验,笔者发现,口语课堂的课堂活动的最佳设置方式应包括:第一步朗读(reading time), 在课堂的一开始设置一个与话题相关的阅读时间,能有效地增加“输入(input)”, 这样一来,学生在口语课堂上就不会有“不知道说什么”、“没什么好说的”这样的一种心理预设。第二步讨论(discussion time),这是口语课堂上最常使用的方法。第三步课堂活动(classroom activity),课堂活动的实行方式可以多种多样,最好不要采取单一的“讨论法”,否则学生会对课堂失去兴趣。在这里,笔者提供一些方式供参考: words-guessing time ,short plays, debate, making a talk show, making a commercial, making a auction, making a lecture, making a map/house, 等等。针对不同的话题可设置不同的课堂活动,从而激发学生的兴趣,又能扩大知识面。 　　(2)任务要求协作完成,体现合作性和创新性。口语课堂中的团队合作包括两种:搭档 (pair-work)和组( group work), 要与个人表现(individual work)很好的结合起来。在设计记分和评价标准时,要突出团队合作的重要性,提高学生的集体荣誉感,同是也能促进他们的交流。在我的课堂上,我还新增了一个教学助理(teaching assistant)的环节,每一个星期都会有一组学生来负责课堂,此方法有两个目的:一让学生学到更多二让学生能更自由地表达想说的想做的。但是,每堂课老师绝对不可能偷懒,因为