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合作学习模式在英语教学中应用 　　摘 要:英语教学过程其实也是交际合作过程。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前英语教育改革倡导的新学习方式之一,它贯穿于英语教学的各个环节。本文就该模式的含义、实施策略等方面做初步探讨。 　　关键词:合作学习 含义 策略 体会 　　在英语教学中,学生英语水平参差不齐的现象十分明显,两极分化现象经常出现,这种现象对英语教学质量的整体提高极为不利。如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师急需解决的一个难题,在这种情况下,英语课堂教学需要引进能面向全体学生的,有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此,合作学习模式应运而生。合作学习模式提出“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。” 　　一、合作学习的含义 　　英国的著名教育学者赖特和以色列的著名教育学者梅瓦里克认为:合作学习是指学生为达到共同的目标在小组中共同学习的学习环境。美国的教育学者噶斯基博士认为:从本质上讲,合作学习是一种教学方式。它要求学生在一些2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务,在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作或互助的学习活动。总之,合作学习的目的都在于使学习活动成为一种共同的活动。 　　二、合作学习的实施策略 　　策略上,“合作学习”要求创设一个主动参与、全员参与、差异参与的氛围,实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。 　　1.教学设计 　　良好的教学效果必定来源于好的教学设计。在英语教学中,根据教学内容和学生实际,根据不同的课型要求,充分备课,在准备教案时,分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心设计和策划,这一切都必须在教案上有详细的反映,这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务,达到教学目的,获得较好的效果。 　　2.小组划分 　　合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等,可采取同质划分(即将特质相同者分为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)。从合作学习的功能来看,比较理想的是“组间异质,组内同质”的划分方式,这样的划分有利于小组成员之间相互帮助,共同提高。也可以按任务的难易程度划分,即采用“组间异质,组内同质”的划分方式,让程度较好的小组完成难度较大的任务,让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。总之,合作学习小组的划分有多种方法,但无论怎样划分都要把握一个原则,即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。 　　3.实施操练 　　在这一环节中,合作学习模式结构的各个成员首先应明确分工,各尽其职。 　　(1)教师:确定教学目标任务,设计或者帮助小组设计教学情境,进行学习指导,参与小组讨论,指导小组开展活动,要求小组长反馈情况,指导、鼓励后进生学习,对课堂所有活动全面组织,做好组织者、帮助者、监控者和参与者,及时给予学生客观的评价,使他们体验到成功与快乐。 　　(2)小组长:按要求组织本组的讨论和学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成学习任务的情况,向学生展示本组活动成果,帮助后进生学习。 　　(3)小组:帮助本组后进生,跟其他组进行学习竞赛,为本组出谋划策,讨论问题,设置情境,完成任务。 　　(4)后进生:参与小组学习,由于得到教师的鼓励和小组的及时帮助,学习劲头足,逐步尝到成功的快乐。 　　在讨论、交流成果展示中,相互进行协作学习,共同解决问题,最后教师和学生进行评价,评出最佳小组、最佳个人。在这一环节中,教师要求小组成员人人参与、人人提问,调动学生学习英语的主动性和积极性,使他们置身于协作和竞争的交际情境之中,通过会话交流,获得知识和能力的发展。 　　4.总结评价 　　德国教育家第斯多惠说过:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。合作学习的评价可采用多种形式:形成性评价与终结性评价相结合,自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用,也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能,在评价内容上,注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略,学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围的学生,会不断进取。 　　三、进行合作学习的几点体会 　　1.合作学习的科学性 　　合作学习突出以人为本的教育思想,从根本上确立了学生的主体地位。合作学习重视师生互动,体现了互相尊重、互相友爱、民主平等