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合作学习模式构建 　　摘 要：根据目前课堂教学存在的问题，提出了构建课堂合作学习的必要性，如何构建合作学习课堂空间环境以达到合作学习最优效果，并阐述了合作学习小组的建立方法、课堂调控的策略和评价机制的建立方式。 　　关键词：合作学习；教育理念；课堂教学 　　 　　一、构建合作学习课堂的必要性 　　 　　在全球事务、世界经济一体化的今天，人类面临着众多共同发展的问题，人与人更多的是“休戚与共”，交流与合作已成为时代发展的必然，尤其是面对科技高速发展，技术高度融合的21世纪，任何一项研究，任何一个问题的解决都难以仅靠个人来完成。当今科学技术方面任何重大的突破，都必须依靠多学科、多种科技人才的通力合作。比如，环境问题是人类当前面临的重大课题之一，解决这一问题需要同时利用人文社会科学、地理学、大气科学、化学、生物学、环境科学等多学科取得的研究成果，以及相关学科的科学家、工程技术人员和管理人员的密切配合。而在我国独生子女占相当比例的今天，大多数学生习惯以自我为中心，缺乏合作意识，不会关心他人，不会交往，自我封闭，缺乏与他人相处和有效交往及处理人事关系等方面的技能。在课堂教学方面，传统的课堂教学中，学生之间是单一的竞争关系，他们之间关系疏远，彼此冷漠，个人的胜利是建立在别的同学失败的基础上，当别人获得进步时，便心生妒忌，甚至恶语中伤，当别人考试失败时，便落井下石或幸灾乐祸，他们在学习中会相互保密、各留一手。过度的不当竞争，甚至会导致群体中的贪婪、欺骗和仇恨。在合作学习中学生之间的关系表现为组间竞争、组内合作，体现了竞争和合作的统一。在组内，同学之间为了达到某一共同的目标而彼此配合、互相协助的一种联合活动，这与生态系统中生物物种之间的共生现象是相似的。合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作”，强调人际交往技能的培养。同时，认识到如果自己不成功，其他成员也不会成功，“同舟共济”地完成目标任务，增强学生完成共同任务的个人责任感。小组之间的竞争又有利于培养学生的竞争意识，这样，合作与竞争的关系能使更多同学相互学习，取长补短，集中众人之智慧来发现新知。在此过程中“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”。这就是联合国教科文提出的21世纪教育的四个支柱，既是学生自我发展的需要，也是现代社会发展的要求。 　　 　　二、空间环境的构建 　　 　　 　　 　　传统的课堂中座位的编排，基本是整齐划一的、“秧田形”或者说是“行列式”（如图1所示），也就是学生与学生前额对后脑、左肩靠右肩，全班学生横成行，纵成列，统一面向教师，学生抬头、挺胸、背手静静地端坐在课桌旁。在这种空间形态中，学生相互干扰少，听课注意力集中，有利于教师观察与控制全班学生的课堂行为，有利于进行系统讲授。在合作学习这种新的教学模式中，“秧田形”的课堂空间布局明显不能适应课堂教学的需求。因为合作学习的一个重要特征就是以小组为单位，小组成员之间要进行充分的交流、讨论，所以课堂教学空间的建构也要和小组学习形式相适应，座位摆放形式的改变就成了一种必然。这样做，一方面有利于合作学习的顺利开展，同时也体现了教育理念的转变，“秧田形”的座位体现了以教师为中心，教师权力至上、学生俯首顺从的观念。从师生关系看，教师居高临下，师生在空间位置上不平等，不利于培养平等民主的师生关系，助长了教师的霸权心理的形成。在合作学习的课堂里，以小组为单位，组内成员的座位应尽量靠近，便于小组成员共同使用学习材料，相互交换意见，利于学习上的协作。组间应留有充分的距离，以保证每个小组独立开展活动，又不影响其他小组的学习。另外，还应考虑各小组与教师之间的关系，即当教师讲解时，学生都能很快地面向讲台，以便与教师交流。因此，在合作学习课堂桌椅的摆放，应以小组为单位。合作学习较常见的课桌组合模式（如图2所示） 　　 　　三、小组的科学划分 　　 　　在我国，由于班级人数多，个性差异大，两极分化严重，分组有一定困难，班级小组数及小组人数的确定也应随教学内容不同而采取不定方式。从理论上讲，组内人数过多，则每个成员参与的机会就会减少，而且因成员相距较远，交流声音过高，组间干扰过大，往往表面热热闹闹，实际收效甚微。反之，组内人数过少，达不到合作的效果。针对我国实际情况，应多采用４人或6人组，这样才能起到合作的效果。 　　小组合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与和互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。 　　在合作学习中，小组成员需要进行角色分工，明确各自的责任，以保证小组合作能够有序开展。每个小组的