2011年山东高校教师岗前培训 大学教学论----小抄版.doc

第一章 大学教学引论 大学教学论是一门新兴的高等教育学科. 大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科.从学科发展渊源来说,大学教学论是教学论(以基础教育教学问题为研究对象的教育学科)在高等教育领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域. 1612年,德国的拉特克提出教学论这个学科名称. 教学问题是教育学研究中的核心问题. 夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。 观念，是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下印象。统觉，是赫尔巴特的心理学中的另一个重要概念，指一个人从出生起就在心中不断形成着各种观念，并在一定经验的基础上，将一些分散的感觉刺激纳入意识，吸收、融合、同化新观念并形成观念体系，这一过程称为统觉。教学的任务就是要促进观念间的统觉的形成。赫尔巴特教学过程四阶段：感知、理解、巩固、应用。 杜威，在教学内容上，杜威反对单纯传授书本知识，主张儿童的自身经验取代书本知识；在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展；在教学过程中的师生关系上，他反对以教师为中心，主张以儿童为中心，以学生的主动活动代替教师的讲授。 布鲁纳认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。 大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题，即要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。 高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。 要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。 大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成意义建构活动，在这个过程中，大学生在通识教育的基础上掌握一定的专业知识和技能，参与一定的科学研究和学术活动，养成一定的专业素养和文化品格，形成一定的思想品德与价值观念。 大学教育的发展价值表现在哪些方面？ 现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。 第一，大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时使其受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。 第二，大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。 第三，大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动是辐射、指导和引领，培养学生良好的社会性品质。 现代意义的大学起源于欧洲，它的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统、苏联大学传统。 德国大学教学传统：研究和发展知识；1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观，即“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”；19世纪，德国通过制度创新，逐渐成为世界大学的中心。 春科战国时期，齐国的“稷下学宫”成为“百家争鸣”的思想重镇；公元前124年，汉武帝采纳董仲舒的奏请，创立太学，成为中国古代最高学府；江汉末年出现了我国古代最早的艺术大学：鸿都门学；唐宋时期，书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。 古代大学教学的特征有哪些？ 第一，学习儒家经典，注重修齐治平。中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产。 第二，注重辩难讲会，提倡学术交流。教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。 第三，注重因材施教，长于启发诱导。因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。孔子在长期的教学实践中首创并实施了因材施教。孔子十分注意观察、了解学生“视其所以，观其所由，察其所安”；孟子认为“教亦多术矣”，注意教学方式的变化，“君子之所以教者五；有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。”《学记》中明确提出了启发诱导的教学原则。 第四，学而优则仕，学思行合一。 1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术，养成大学闳材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确定了大学以方理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的制度。 第二章　大学教学的哲学基础 杜威提出“存大即被经验”的命题，他认为“经验”包