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台湾部编版教材分数除法编写分析 　　[摘 要]“分数除法”是小学生比较难理解的一个学习内容，因此分析教材的编写对于探索教学方法是十分有意义的。以“分数除法”这一课为切入点，从“理解计算意义、深入研究算理、概括计算法则、形成计算技能”四个维度来分析台湾部编版教材“分数除法”的编写，为进一步研究分数除法的计算教学提供新的思路。 　　[关键词]台湾部编版教材；分数除法；理解算理；分析 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0009-03 　　台湾部编版教材是台湾最有影响力的教材之一，市场占有率达到65%。它是根据《国民中小学九年一贯课程纲要》编写的，它把“分数除法”安排在五年级和六年级两个年级（即第10册和第11册）进行教学。本文以“分数除法”这一课为切入点，从“理解计算意义、深入研究算理、概括计算法则、形成计算技能”四个维度来分析教材的编写。 　　一、如何理解分数除法计算的意义？ 　　《台湾九年一贯数学课程暂行纲要》之“分数教学目标”中，五年级的“分数除以整数”的教学要求是“能在测量情境中，理解分数之整数相除的意涵”，六年级的“分数除以整数”的教学要求是“能理解除数为分数的意义及计算方法，并解决生活中的问题”，均力求让学生在解决具体问题的情境中理解运算的意义。 　　台湾部编版教材为帮助学生理解运算意义，在五年级的“分数除以整数”处建立了两个模型：一是借助学生熟悉的“分物”情境来类比迁移，建立平均分模型；二是建立求倍数模型（A是B的几倍？），即除法中包含除的模型。六年级的“分数除以整数”的复习课以及“除数为分数的分数除法”中都运用到这两个模型。在模型中，让学生理解分数除法与整数除法的意义相同――都是已知两个乘数的积和其中一个乘数求另一个乘数的运算。 　　例如： 　　验算的目的是进一步让学生体会乘除的互逆关系以及理解分数除法的意义。 　　台湾部编版教材在处理分数除法意义的理解上有以下特点： 　　（1）引导学生通过类比迁移理解分数除法意义。分数除法与整数除法意义相同，因此在分数除法的例题上选择建立平均分模型和包含除模型，概念上注重打通知识间的联系，通过类比迁移加深学生对概念的理解。 　　（2）选材关注学生的已有经验。“分物”是除法运算的一个联结因素，在熟悉的问题情境下，学生借助实际经验和已有知识就能更好地理解运算意义。 　　二、如何理解分数除法的计算算理？ 　　计算教学中的算理教学非常重要，为了让学生真正理解算理，不同的编写者往往有不同的侧重点。 　　1.分数除以整数如何理解算理？ 　　运算理解有四种类型：直观理解、程序理解、抽象理解和形式理解。直观理解就是用直观图形来说明运算结果的合理性；程序理解，通俗来说就是会计算；抽象理解就是用语言、算式说明结果的合理性；形式理解是用已知规则、规律基于逻辑推理证实运算结果的合理性。 　　台湾部编版教材在处理分数除以整数的算理理解上属于抽象理解，主要借助三重意义：除法的意义、分数的意义、分数乘法的意义来理解。例如， 　　根据除法的意义列出算式“÷3”，根据分数和分数乘法的意义列出算式“”，这两个算式表示的意义相同，所以可以转化。 　　理解分数除以整数的算理应包含两个层次：第一层，理解分数除以整数需要的概念支撑（除法的意义、分数的意义、分数乘法的意义），这是第二层转化必备的基础；第二层，理解为什么要把除法转化为乘法。 　　台湾部编版教材在处理分数除以整数部分直接给出分子与整数不能整除的情况。例题中虽有借助直观模型，但这里的直观线段图是为理解抽象意义服务的。 　　2.除数为分数的分数除法如何理解算理？ 　　除数为分数的分数除法的算理是小学阶段学生公认的难以理解的学习内容，台湾部编版教材采用通分法来说明算理：从分母相同的分数除法开始研究，进而探索分母不同的分数除法。实际上早在2000年前的《九章算术》中就有通分方法记载。 　　同分母分数除法算理演绎过程： 　　同分母分数除法的算理理解上属于直观理解：借助线段图，通过数形结合让学生理解“分母相同的情况下求倍数实际上可以化成整数的包含除的关系”。例题中的提示语是引导图示中要揭示的思维过程。四则运算本质是相同计数单位的个数的运算。同分母分数计数单位相同，把分数除法转化为分子相除的整数除法。 　　下面是异分母分数除法算理的演绎过程。 　　教材中先出示引导语： 　　异分母分数除法主要借助同分母加减法和同分母分数除法的迁移，第一步，通分，把不同的分数单位化成相同的分数单位后再计算，第二步，转化为整数除法包含除的关系。这里所需的“知识包”包含：整数除法的知识，分数的基本性质和通分（台湾部编版教材叫“扩分”）。因此，异分母分数除法的算理是先通分再化归到