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合作学习提高县域高中物理课堂教学有效性实践探索 　　摘要：县域高中学生由于理科基础较差，对高中物理的学习产生畏难情绪，同时传统的“满堂灌”的教学方式，使学生的“学习力”被束缚，学习兴趣低下。课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，是化解物理教学困境的一剂良药。合作学习：科学建立学习小组，奠定合作学习基础；认真编制导学案，做好合作学习的教学设计；积极讨论展示，激发物理课堂生命活力；及时进行合理评价，推动小组合作的深入开展等做法促进了学生能力与成绩的同步提升。 　　关键词：合作学习；县域高中；物理课堂；有效性 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为21世纪教育的主题，课程标准也特别倡导自主、合作、探究的学习方式。物理教师应当积极贯彻合作学习的新课程理念，努力发挥学生非智力因素作用，培养学生学习物理的主动性，提高物理课堂教学的有效陛。 　　一、利用合作学习方式，化解物理教学困境 　　我校作为一所县域农村高中，其学生多为市重点中学选拔后的学生，基础知识薄弱，特别是数学和理科成绩相对较差。此外，由于初高中知识的台阶，衔接上还是有一些问题，比如：学生学习初中物理时，头脑中大多还是平面几何的知识，可到了高中就要用到立体几何的知识，在学生整体的基础知识比较薄弱的情况下，对高中物理的学习自然而然就产生畏难情绪，学习兴趣低下。长期以来，由于受传统教学思想束缚和思维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然存在，学生的“学习力”被束缚，严重制约着学生自主性的发挥和课堂教学有效性的落实。如果不改变教学方式，激发学生学习兴趣和主动性，很难保证学生的学习质量。 　　美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。通过建立合作学习小组，让学生通过主动的探究、与他人的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，发挥大家的合力优势，就有可能取得事半功倍的效果。因此，探究课堂合作学习的策略显得尤为必要。 　　高中物理课堂合作学习，使学生在合作探究过程中激发学习兴趣，得到愉快的情感体验。同学间互勉、合作、互爱，有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关。同时鼓励学生思考，激发学生思维，宏扬质疑精神；保护好奇心，熏陶科学精神，建立新型的师生关系、生生关系。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。 　　二、科学建立学习小组，奠定合作学习基础 　　课堂作为教学活动的载体，努力提高课堂教学的有效性非常重要。近两年，通过建立学生合作学习小组，对物理课堂上学生合作探究学习进行了有益探索，而科学建立学习小组则是首要任务。 　　1.将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的6名同学分为一个小组，按前后桌位排列，以便随时讨论； 　　2.小组长的选择和培训非常重要。如果学习小组长不负责任，学习小组活动组织得不好，学习小组长就得不到学习小组成员的认可，学习小组内部松松散散。因此，对于学习小组长人选的选择不仅要考虑学习成绩，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。定期召开学习组长会议，提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。 　　3.搞好小组综合性培训，在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。让学生明确合作学习小组学习的重要意义，转变思想，提高认识，努力营造合作学习的氛围。 　　三、认真编制导学案，做好合作学习的教学设计 　　合作学习课堂的基本模式为：教师发导学案――引导学生进入课程学习――学生读书预习自学――小组合作交流讨论、探究――学生展示小组讨论成果――教师评价总结――巩固练习。 　　设计合理实用的导学案为实施小组合作学习提供前提条件。因此，新的教学方式不是教师无事可做，而是工作重心的转移。由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。 　　1.要认真钻研课标和教材。将学习目标设计成一个个问题或问题串，以问题明确活动目的，以任务驱动学生活动。各环节间的导向性信息要做到具体、周全、妥当、明了，有