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合作学习教学模式在计算机专业课堂教学中应用 　　【摘要】：合作学习教学方式是当前中职专业课中重要的一种教学模式。文章指出了当前中职专业课应用合作学习教学模式存在的一些问题, 同时介绍了这种教学方法在课堂教学中实施的基本程序。为了使读者对此教学方法有一个感性认识，文中还展示了典型的课堂教学实例。 　　【关键字】：中职计算机 合作学习 能力 评价 　　 　　一、合作学习在当前计算机专业课教学中应用存在的的问题 　　绝大多数教师在教学过程中都或多或少地采用合作学习方式，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，大多数操作实践处于自发阶段和经验水平，在教学中出现了一些偏差，影响了合作学习的效果和学习素质的提升。 　　（1）合作学习形式化。由于许多教师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，对合作学习的目的、咐机、运用范围和过程没有进行认真的设计，教师没有进行科学合理的小组划分，而是随意地把前后座或邻近的同学划在一个组，因此起不到优劣互补、取长补短的作用。小组成员之间的讨论不能围绕中心问题而卓有成效地进行；当问题出现时，学生之间很难做到相互沟通与协作，不能建设性地解决问题。一堂课下来虽然课堂气氛热烈，学生并没有真正学到有用的知识。这种由教师随意安料产的小组活动，虽冠以合作学习之名，却无合作学习之实，不能视为有效的合作学习。 　　（1）学生的参与程度不均衡 。合作学习的确为学生平等参与学习创造了机会，但在学习过程中，学优生往往在小组活动中处于“领袖”位置，他们占据了小组活动的主动权，承担了主要的责任。相比之下，学习后进生或性格内向的学生则处于从属或被忽略的地位。这种多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”的合作学习违背了合作学习的初衷。 　　（3）合作学习自由化。合作学习本应是在教师精心组织下，学生间有序进行的一种学习形式，合作学习把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但决不是放任自流。在实践中，有些教师一味突出学生“自主”，放手让学生去做，缺乏必要的组织和引导，在学生进行合作学习时，教师只做一个旁观者，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析，并对他们进行指导和帮助。 　　（4）合作方式单一化。合作学习作为一种学习方式，从形式上来说应是多种多样的，而有些教师却错误地把小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的场景，当教学进行到某一环节时（经常是教师提问无人应答、教师启发无人觉悟），教师便会要求学生！“几个人讨论讨论怎样回答问题”，这时有的学生按照老师的要求发表自己的看法，但往往是各自为政，莫衷一是。这种小组讨论不是有明确团体目标指引下的合作学习行为，学生之间没有实质性的分工与协作，不是真正的合作学习。 　　（5）合作学习扩大化。合作学习是一种全新的学习方式，却不是一种万能的学习方式，它受教学目标、教学内容、学生素质、问题的难度等多种因素的制约，不能简单随意滥用，将它的功能扩大化。常见到有的教师没有根据不同的教学目标采用合适的学习方式，生搬硬套，学生逐渐感到厌倦；有的教师问题设计不到位，不具有启发性，经常提出一些学生无须讨论就可以解决问题，没有取得合作学习的效果；有的学生不具有合作精神，只顾表达自己的意见，对组内他人的意见不置可否，合作学习无法深入。如此合作学习方式只能导致教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。 （6）教师缺乏合作教学的指导技巧。由于合作教学能力和指导技巧的缺乏，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活组织学生的合作学习活动，无法恰当把握合作时机，导致合作学习难以有效展开；出现问题时，教师无法帮助学生迅速、准确地把未知信息和己有经验联系起来，选择最佳的学习起点，找到解决问题的策略♂教师是合作学习的组织者和决策人，教师合作技能的缺失和偏差已经成为制约合作学习效果的瓶颈因素。 　　二、合作学习教学法的基本程序 　　下面以做班级主页为例，谈谈笔者在《网页制作》课堂中的使用： 　　(1)提供统一目标。合作学习是一种教学策略，它是以4-6人为一个合作单位，共同研究和探讨教师或学生自己设定的某一学习任务，开展学习活动，目标集中统一，一旦小组目标实现，全组成员都可获得认可或奖励，只有小组成功，否则个人不会成功。 　　(2)充分的准备。这一环节，我把全班学生分成几个小组,要让每组的学生在充分做好调查研究、观察归纳、查阅资料基础上参加合作。发言要有依据，主张要有理由，不能在合作上逞个人意气，凭个人印象、感想发言。 　　(3)审慎选题。从根本上说，合作的过程是分析矛盾，认识、追求正确结论的过程，是对复杂现象进行区别与分析的过程。问题具有挑战性，又在教师的指导下。学生可以凭借自己的知识基础与信息渠道寻求到多种答案。这样才会真正引起学生合作的兴趣，才会让他们真正体会到合作的价值