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变革高职英语教学评价方式 　　[摘要]教学评估是高职英语教学的重要组成部分。教学评估不仅包括终结性评价，也包括形成性评价。客观、全面、准确、科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。作者分析了终结性评价的欠缺及新形势下将两种评价方式有机结合的可行性，以期对学生学习效果评价的客观公正。 　　[关键词]高职英语教学　终结性评价　形成性评价 可行性 　　 　　引言 　　 　　教学评估是高职英语教学的重要组成部分。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价(Leung＆Mohan 2004:336)。客观、全面、准确、科学的评价体系是实现课程目标的重要保证；它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，提高教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，培养能力的有效手段。 　　这些年来，高职英语教学的评估方式一直受硬性的全国应用能力考试的影响或是以《高职高专英语教学要求》为依据编写整齐划一的试卷；有些高职院校受就业市场主导，也默认四六级考试的评估作用，学生更是将四六级作为人职的敲门砖。由于这类考试的证书主宰着教学的全过程，很多教师跟着考级的指挥棒转，考什么教什么，以能否通过级别考试作为对学生英语学习的终极评价，这本身就是对英语学习目的的曲解，完全没有注重学习过程。如何有效改变大学英语三四六级考试等终结性评估