历史人物评析方法在中国近现代史纲要课育人功能实现上运用.docVIP

历史人物评析方法在中国近现代史纲要课育人功能实现上运用 　　摘要：“中国近现代史纲要”课在丰富历史知识和提升史学能力之外，对于当代大学生培养爱国情操、提升人文素质也发挥着不可替代的作用。历史人物身上往往有许多值得深思的做人、做事的经验教训。本文从“纲要”课教学实践经验出发，在理论上阐明以历史人物评析为重点，结合具体人物言行的相关教学实例，剖析如何灵活、恰当地结合对历史人物的深入评析，用当代大学生乐于认同、易于内化的方式，把做人、做事的道理以鲜活的事例渗透给青年学生，进行春风化雨式的思想政治教育和道德文明教育，促进“纲要”课育人功能的实现。 　　?ス丶?词：中国近现代史纲要；历史人物；评析；育人 　　 　　史学从考察曾经发生的事物情况出发，关注和评判人在时间长河中的存在与认知状态，并探索其意义与价值。历史能够给人们提供一种全面、综合，而又具有价值理性的经验和教训，对于人的成长教益良多。长期从事教育工作的史学家白寿彝先生曾认为，“历史教育的终极目的是育人，是帮助人们从青少年起一直到老到死为止学习如何做人，历史是一门非常丰富的学习做人道理的一门学问”，从中“我们可以学习到极其丰富的人类生活”，所以“讲历史，首先要通过对历史的阐述，讲清楚做人的道理”。[1](P.2) ?? 　　大学生在中学阶段曾通过学习历史,对中国近现代发生的重大事件、主要人物有了比较全面的了解。但一般比较欠缺对近现代史规律性的把握，多数学生还没有形成系统的史学观和科学的人生观。而要弥补这些不足，依靠以历史事件为主的知识性教学是很难做到，单纯历史知识教学也远非“纲要”课开设的目标所在。自2007年春季以来，作为一门有着思想政治教育功能的史学课――“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课在全国高校普遍开设。五年来许多教师探讨了“纲要”课的教学方法、育人方法，并总结了一些育人经验和模式。我们认为历史人物评析方法在教学中的适当运用，对于实现“纲要”课的育人功能有着突出的积极意义。通过点评历史人物和事件过程中史学标准的讨论和历史资料的分析，能够帮助学生提高史学分析判断能力，进而有助其树立科学的历史观和人生观。有人认为，“在纲要课程的教学中，我们可以加强历史人物的教学环节，甚至把历史人物教学提高到中心地位。从历史人物的身上，我们可以让学生学会如何做人，使历史人物教学的过程成为教育学生具备崇高品德和情操的过程。”[2]这已为许多从事“纲要”课教学的一线教师所认同。下面我们结合对历史人物评析方法的具体运用，谈谈如何把做人、做事的道理以鲜活的事例渗透给青年学生，以此就教于同行和方家。?? 　　“纲要”课中有许多值得深入评析的历史人物，他们做人、做事的许多经验和教训有很大的现实教育意义。比如，在讲到辛亥革命时，我们可以从评价孙中山入手讲一讲做人、做事的道理。?? 　　1911年10月10日武昌首义之后辛亥革命的烽火迅速燃成燎原之势，清政府迫于形势起用袁世凯来镇压革命。1911年12月初，袁世凯串通英国公使朱尔典提出“停战、清帝退位、推举袁世凯为临时大总统”三项议和条件，并以此为基础促成清廷和革命军暂时停战，开始南北议和。12月25日从欧洲回国的孙中山，在12月29日被各省代表推选为中华民国临时大总统。1912年1月1日，孙中山在南京宣誓就职，宣告中华民国成立。孙中山也是力主议和的，因为他认为，“谓袁世凯不可信，诚然，但我因而利用之，使推翻二百六十余年贵族专制之满洲，则贤于用兵十万”。在随后的议和过程中，孙中山明确表示，“如清帝实行退位，宣布共和，则临时政府决不食言，文即可正式宣布解职，以功以能，首推袁氏。”在这样的承诺下，被清廷起用委以镇压革命重任的袁世凯软硬兼施，逼迫清帝溥仪于2月12日宣布退位，结束了统治中国达268年的清王朝和2千多年的封建帝制。?? 　　在袁世凯拥护共和、推行民主的姿态下，孙中山履行承诺，于2月13日向参议院提出辞去大总统的咨文，并表示“十年不预政治”，以修铁路、发展实业来“振兴中华”。但在1913年宋教仁被暗杀后，孙中山毅然发动“二次革命”，武装反袁。1917年在段祺瑞政府拒绝恢复象征民主共和的《临时约法》和国会局面下，孙中山更是高举“护法”大旗，坚决进行斗争。孙中山1912年表达过“十年不预政治”后，1913年后又连续发动“二次革命”和“护法”等政治运动，这算不算“出尔反尔”呢？?? 　　“出尔反尔”这个成语出自《孟子》。在《孟子?梁惠王下》中有一句话――“出乎尔者，反乎尔者也”。《辞海》中解释说，“反，同‘返’。原意谓你怎样对人，人也怎样对你。后指言行前后矛盾，反复无常。”[3](P.224)这自然是我们该反对的一种不诚信的做法。从前面的说法和后面的做法前后矛盾、言行不一来说，孙中山的确有些“出尔反尔”。但我们为什么并不反感孙中山的