梁淑坤国立嘉义师范学院数理教育学系.docVIP

? 梁淑坤 國立嘉義師範學院數理教育學系 摘要 擬題是指「自己想出數學題目來」。擬題活動可能有的特徵包括：個人化、猜想、解題之連接，和粗糙性。筆者說明這四個特徵後，對擬題類型與結構作初步的介紹，當中提及用已定義或未定義清楚的「已知」和「目標」去判別一個題目是否「結構題」。結構題的定義是題目的已知和目標均已定義清楚。把非結構題用個人的組織轉寫成一個結構題的動作就是擬題。除說明特徵及結構外，筆者更區分出要求擬題者構造的部份是屬於數學內容的，還是情境方面的。在描述特徵，結構和構造部份中，筆者引出過往的研究工作和結果。其後，筆者用Polya的解題四階段模式解釋擬題和解題的關係。最後，筆者以三個國家的課堂實例去介紹幼稚園及小學生在上課時進行擬題活動的實況，並建議讓小朋友們從小小年紀開始，養成自己想數學題的好習慣。 直至近期數學擬題已受數學家和教育家們注意(Silver, 1993)。美國的課程和評鑑標準(NTCM Standards, 1989)也提及加設擬題於課程中，其他國家也先後對擬題的研究和課程發展工作有所實施。本文就它的重要性寫出它的研究和課程上的角色，本文的開始是說明筆者指的「擬題」是什麼，接著分析擬題活動的類型和結構；數學內容和情境安排等。筆者再進一步討論擬題和解題的關係，以建議擬題在課程中的角色。最後，筆者以三個不同國家的例子說明應自低年級課程開始就列入擬題的活動。 壹、什麼是擬題？ 在本文中，筆者先對擬題作一個定義：「自己想出一個數學題目來」，就是「擬題」。在擬題的過程中，擬題者會用自己的數學知識和生活經驗把情境、人物、事件、數字、圖形等建立關係並組織起來，擬出一個數學題目。 擬題行為可能含有下列的特徵： 1.組織的方法是屬個人的(idiosyncratic)； 2.當中包括猜想及可信推理(plausible reasoning)； 3.可以發生在解題前，解題中，以及解題後(before, during, and after problem solving)；和， 4.擬題者把想出的題目寫出來時是較課本的題目「粗糙的」(primitive)。這些題目可能是非完整性的(Incomplete)；非可行的(Inplausible)；亦可能尚欠足夠解題資料的(Insufficient)。 這裡指的擬題，多在學習者身上發生，而非教師在設計某種（個）數學題讓學生去解答。在本文中，教師設計題目以配合種種教學目標的稱之為「佈題」；若為「考試」而設計題目，則稱之為「命題」。佈題和命題不一定是擬題，因為佈題及命題者不一定用個人的組織方式去寫出一個題目來，教師可以直接使用課本的現成題目。但是，若教師們把這些題目加以修改（如：加一個圖；把文字題的故事內容從菜市場改到超級市場；把數目字更改）則有「個人的組織」這些題目便有擬題的成份了。 此外，為配合教學目標而產生的題目，都是完整的，可行的，以及包括足夠資料以備解答的，教師佈題及命題時已預知該題目是怎樣解答的，所以不會在解題前或解題中去寫出該題目，而在「解題後」寫出。 (一)、個人化 自己想出來的題目，是個人的產品，不一定和別人想的一樣。筆者現舉出兩組擬題產品，以說明擬題的個人性特徵，就一個正方形為題材，筆者問了兩位擬題者：「你可以用一個正方形想出一些數學題目來問小朋友嗎？」得到下列兩組題型： 1.第一組 1.正方形的邊長多少？四條邊的長度一樣嗎？ 2.每一個角度是多少？四個角度加起來共多少度？ 3.若邊長5公分，求面積、求周長。 4.正方形內的對角線共有多少條？其長度一樣嗎？ 5.正方形的對邊是否平行？ 2.第二組 1.用正方形的紙來摺，可以摺出什麼圖形呢？ 2.若有一疊正方形的紙，可以砌出什麼圖案呢？ 3.我們家裡的用品，那一些是像正方形的呢？ 4.注音符號的ㄇ、ㄈ、ㄩ，像不像正方形？為什麼？ 從以上兩組的題目，可以看到兩位擬題者有不同的「個人」看法，第一位是注重正方形的幾何特徵（等邊、等角、對角線相等、對邊平行）及其面積和周長。第二位則注重正方形的形狀；可摺成的圖案（摺小）及砌出其它圖形（擴大）；什麼圖形像正方形；什麼不是正方形。 (二)、猜想 在模擬的階段中想出一個題目來，也許要用數學的猜想與可信推理(Polya, 1954)。一位擬題者見「2、3、5」一組數字可以擬出什麼題目來呢？在觀察中，他看到2，3，5都是質數，又猜想他們能組合成其他質數，並反問自己一連串問題像「假如是??」，「假如不是??？」。(What if …? What if not ?見Brown Walter (1983)一書“The Art of Problem Posing”)。以下是他想出的兩個問題。 1.假如其中兩數相乘加餘下的數組合出來的是質數嗎？（問題一） 2.假如不是「2、3、5」一組，而用「2、3、7」的