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国际法互动式教学法探索与实践 　　【摘要】互动式教学可以调动学生国际法学习的积极性和参与性。为获得更好的教学效果，在互动式教学中要时时采用对话式教学法、专题讨论和案例教学法，要精心选择案例，设计问题，更要善于引导和评论。鉴于国际法的学科特色，采用互动式教学法时要注意加强双语教学，方能有助于学生消除与国际法的距离感。 　　【关键词】国际法；互动式教学法；对话式教学；专题讨论；案例教学 　　【基金项目】湖北大学校级教研项目“‘平台-模块-实训’三位一体的国际私法实践教学体系之构建”（项目编号060-014136）研究成果之一。 　　国际法教学中一个突出的问题就是其理论与实践都距离学生太遥远，因为国际法不像国内法那样在日常生活中处处可见，因而被学生戏称为“高洋上”的学科，足见学生对其的距离感。这种距离感造成学生在学习时兴趣不大，关注不够，效果不好。在国际法教学中，改变传统的单向式教学模式，推行互动式教学，目的就是调动学生国际法学习的积极性和参与性，使学生在接受知识的过程中，在自由、平等、互动的教学氛围中，从单向接受的客体变为积极参与的主体，获得更好的教学效果。但是，国际法互动式教学实践中出现了一些困难，比如作为导引的问题离现实太远，国际法问题的讨论跑题变成时事政治评论，案例讨论过于复杂抓不住主线等。教师在设定互动式教学的内容和手段时，要注意避免这些问题。 　　一、对话式教学法的常用常新 　　让每个学生积极参与教学，是教师孜孜以求的最大愿望。法学教学方法的改革主要是反思固有的讲授法。人们所质疑的讲授法的诸多弊端，在一定程度上是将一般讲授法（填鸭式教学）作为讲授法的全部之故。因此，改进讲授法的路向就是变一般讲授法为启发式讲授法，实现对学生问题意识――发现问题能力的培养。著名的苏格拉底式教学法的核心就是对话，师生进行共同的思考，无疑有助于对学生问题意识的培养。在课堂上，教师绝不能照本宣科，也不能埋头填鸭，要把授课内容按照一定的逻辑，合理设计，穿插各种问题，引出学生的兴趣，引发学生去主动学习，自我思考。在这个过程中，学生和教师双方进行头脑风暴的冲击，使学生通过对话探索得到对一个问题反思性的洞见。 　　对话式教学法虽然是个常用的方法，但是常用常新。要达到较好的教学效果，首先，在问题的设定上，可以是课前备课时预设好的，也可以是课堂上根据学生的反应即兴衍生的。课前预设好的问题，往往是根据授课内容精心设计，逐步深入，将学生引导到正确的答案，引导学生到达对主要知识点应有的理解层面。而课堂上即兴衍生的问题，则是教师观察学生听课时的表情、眼神感觉到学生可能存在疑问的地方，或者根据学生在回答预设问题时表述中的漏洞或逻辑上的不足，随机有针对性地提出的问题。这些即兴衍生的问题，虽未经过事前精心的设计，但针对性更强，更能解决学生当时的疑惑，也更能有效互动，提高学生听课的专注度，增强获得感。 　　对话式教学法还有一个好处在于能紧紧抓住学生的注意力。但是，实践中常常出现的局面是教师与学生的互动往往限于与个别学生的互动，造成了课堂授课机会不均等。为了克服这个弊端，教师就需要根据问题的难易程度，分别安排不同的学生回答问题，尽量让对话遍及全班同学，让每个学生都有机会表达自己的观点。而且，这样做让每个学生都“被迫”全神贯注地听讲，跟着教师的思路走，积极思考教师提出的问题，防止被教师突然点名时回答不出问题，提高学生的听课效率。 　　二、专题讨论式教学的合理设计 　　建构主义理论强调知识不是独立存在的。教师不是单纯的知识呈现者，而是在对学生了解的基础上去引导他们对所学知识进行有意义的建构从而产生新的解释；学生不是被动的知识接受者，而是积极主动的意义建构者，他们在自身原有经验的基础上来理解和解释新的知识。因此，由于不同学习者的原有经验不同，他们对同一问题的理解也不同，而这一点使得学习者对新知识的不同理解和解?成为其他学习者的宝贵学习资源。也就是说，知识是学习者在一定的情境中，在教师和其他学习者的帮助下，通过有意建构主动获得的，并不是通过教师的直接传授得到的。互动式学习认为，学习者对知识的获得取决于在自身经验的基础上，在教师和其他学习者的帮助下，去主动对所学知识进行有意建构的能力。 　　专题讨论就是运用建构主义理论的一种常用的教学手段，是学生自己思考、体验和建构的学习新知识的过程，是学生之间互相影响、引导、启迪的交互学习过程。但是，如何在国际法教学中运用好这种教学方法，不至于流于形式，尤其是让学生对“高洋上”的国际法问题能有话可说，需要授课者事前做好合理设计。 　　第一，要选好讨论的主题。选择主题时，要考虑该问题涉及的法学理论和法律实践，考虑体现问题讨论价值的争议性、前沿性。为了鼓励学生自主探讨，激发学生学习国际法的兴趣，提高学生解决国际法问题的能力，最好