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国内外CBI研究现状评述 　　【摘要】对妞1（内容依托教学法）高职英语教学理念进行概念阐述，对国内外CBI外语研究进行评述，评价了CBI应用于高职英语教学的价值，验证CBI教学方法在高职英语教学中的可行性和必要性。 　　【关键词】国内外 CBI 评述 　　为满足当前社会对高素质应用型人才日益增加的需求，高职院校英语教学既要培养学生掌握必要的英语语言知识和语言的实际应用能力，也要使其具有合格的专业知识水平。内容依托教学法（content-based instruction，CBI）教学理念，在国内备受关注，是当前高校教育英语教学改革及发展的一个研究热点。CBI教学理念注重学科内容学习和语言能力培养两方面的融合，与实现高职英语教学使学习者专业知识和语言能力双提高的课程教学目标相吻合。 　　1、国内外CBI的研究现状评述 　　1.1 国外CBI的研究现状评述 　　20世纪60年代，加拿大实施的“沉浸式教育”（Immersion Edu-cation）可以认为是CBI教学的最早实践来源。加拿大开展双语教学，主要借助目标语使用推进该门学科知识的习得，也被称为“依托课程内容的语言教学法”。实践证明，学习某种课程采用这种方法，外语能力得到最大程度提升。由此，诸多国家的语言和教育专家对此表示了高度重视，进而产生了实践研究，得到很多成功案例。 　　20世纪70年代，Widdowson率先提出了将语言和内容相结合的教学理念，主张借助其他学科的媒介作用来实现语言的教学任务。直到20世纪80年代末，CBI理念被首次归纳，成为语言界和教育界普遍关注的目标。Mohan是CBI教学理论的重要提出者，并认为在语言和专业的分离中，语言的工具价值就此失去，其学习的工具价值也失去存在意义；语言课堂中，内容又难以产生交际。Brin-ton针对CBI理论进行系统阐述，将这一教学理念分为三种模式：辅助、主题和保护模式。Stroller为促进CBI更好地应用到实践环节，归纳了6T方法，并分别予以实际意义，即课文、话题、任务、主题、过渡和任务等。Myriam Met以CBI教学的实践者提出观点，合格的CBI教师需要掌握语言和专业两方面知识，且做好知识储备工作：内容教学方法、二语或外语习得过程、评估方法、内容知识、语言教学方法及教材开发和选择等。这些观点使得CBI的普及速度大大加快。 　　CBI的理论内容是，倘若以某学科知识开展语言教学，外语学习和内容融合在一起，能大幅提升教学效率。StrykerLeaver（1997）指出，语言和学科教学产生交集时，语言就可以成为学科知识学习的工具，也就是最为理想化的外语或二语学习基础。从Cummins（1980）出发，学习者如果有一定的语言基础，却还在低层次的技能训练上无法前进，语言能力的提升就变得十分困难。学习者的专业学习要和语言教学建立关联，产生更高层次的学术交流和认知能力，这样才会使英语水平有所改进。 　　近年来，内容与语言整合型教?W（Content and Language Inte-grated Learning，简称CLIL）研究取得了一系列进展，CLIL是CBI模式在欧洲语境下的发展，它认为语言不仅学习内容也是学习手段，社会语境对语言学习有较大帮助，语境中的交流互动就是语言学习的过程。 　　1.2国内CBI的研究现状评述 　　我国在CBI的专业研究方面研究开展得较晚，1994年，王士先最早将CBI基本概念、原始模式引入国内，进而讨论其在外语教学的中的应用，才开启了国内教育者对CBI研究的道路。他在文中十分详细地介绍了CBI的概念和三种原始模式（即Brinton提出的保护式、附加式和主题式），引用了国外CBI成功应用的案例，并对其优缺点进行了总结，讨论了CBI在中国应用的可能性。从不同角度介绍CBI理论及其在学科中的应用，主要包括引荐并探讨CBI在大学外语专业教学中的应用、在大学英语四级教学中的应用、在大学公共外语写作教学中的应用、甚至整个大学英语教学中全面推广应用。上述研究思路和具体应用的探索，主要成绩是将新的教学理念结合到国内外语教学和研究活动中。早期主张CBI理论的学生有：冯清高论证了CBI主要问题、理论基础、教学方式和应用反思；蔡坚构建了CBI教学模式在二语教学中的理论应用和实践方案；俞理明等人重点讨论CBI语言教学的理论运用，对我国大学英语的作用；戴庆宁重点围绕理论人手，提出CBI教学观念和方式，以双语教学作为交集；袁平华对沉浸式双语教学也做出重要贡献。 　　如今，我国国内在CBI方面的发展已从理论研究步入实证分析，一些学者对于其方法与实践的结合所形成的研究更急关注，并基于多个层面对其在现实中应用的情况展开深入的探讨，尤其对于其中的各种实证研究报告，也进行了相应的归纳和总结，但总体来讲，可