图书馆指导师范生有效阅读认识和实践.docVIP

图书馆指导师范生有效阅读认识和实践 　　关键词：图书馆;有效阅读指导;人的全面发展 　　摘 要：图书馆指导师范生有效阅读要研究“三问题”：立足层次性，重视专业性，创造特色性。图书馆指导师范生有效阅读要确立“三主观”：学生是阅读的主体，馆员是阅读的主导，促进学生全面发展是主旨。图书馆指导师范生有效阅读要抓“三环节”：利用“符号系统”，激发欲望，使阅读成为一种生活的习惯;围绕“主题活动”，拓展视野，使阅读成为一种生活的享受;开设“阅读指要”课程，规范阅读，提升师范生的综合素质。 　　中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2015）01-0068-03 　　收稿日期：2014-12-18 　　作者简介：杨 伟（1968―），南通师范高等专科学校图书馆馆员。 　　*本文系全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“以培养学生能力为导向的教学模式研究”子课题“地方高校图书馆辅助阅读教学活动的探索与研究”的阶段性成果之一，项目编号：FHB110149。 　　 图书馆有效阅读指导是对课堂教学补充和发展的最有效方式之一，其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过馆员的有效行为，取得最佳的指导效果，促进学生全面发展。图书馆重视学生的阅读指导，在拓展学生知识视野，增强学生人文素质，培养学生创新能力等方面都具有重要意义。图书馆员要以智慧点燃学生阅读的激情，引导学生积极主动的思维，激活他们独特的见解和感受，完善他们健康人格的塑造。 　　乔勇曾统计过上海师范大学、杭州师范大学和南京师范大学小学教育专业课程结构与学分比例（见表1），发现三校的通识教育课程、教育专业课程和学科教育课程的权重比例悬殊。上海师范大学偏重学科专业课程，而南京师范大学是在通识教育课程上学分占比较重，杭州师范大学的三类课程比例则相对均衡。我国师范生的课程结构设置在一定程度上也反映了目前相关教师的知识水平和研究广度。那么如何避免学校课程设置中的偏差，丰富师范生的知识，学校图书馆必须承担起指导师范生有效阅读的责任，增强普通文化知识、教育专业知识和学科专业知识对师范生的专业涵养作用。图书馆应如何指导师范生的有效阅读呢？ 　　1 图书馆指导师范生有效阅读要研究“三问题” 　　1.1 立足层次性 　　一般来说，低年级以开设通识教育课程为主，高年级以开设专业课程和教育实践课程为主，高低年级学生之间的知识水平、阅读兴趣等差异是非常明显的，因此，图书馆员应分析不同年级师范生群体的阅读倾向、阅读能力和阅读素养的特点，根据他们的具体情况进行具体的阅读技能培训和阅读指导，依据循序渐进的原则，帮助他们科学选书，针对不同的阅读题材制订相应的阅读计划，创设条件、因势利导，使阅读指导面向全体学生。 　　1.2 重视专业性 　　师范教育专业课程包括学科专业知识和教育专业知识两类，学科专业知识指的是“教什么”，而教育专业知识指的是“怎么教”。学科专业知识构成了师范生未来从事学科教育的知识基础，的确很重要。实验表明：在一定的限度内，教师的教学质量和他所拥有的学科专业知识是成正比的，因此师范生要获得精深的专业知识，不仅能在课堂中学到，还需要利用课余时间在图书馆获得。作为提高学生综合素质重要平台之一的图书馆，在阅读指导中要充分发挥馆员的主导作用，调查研究不同专业学生的专业特点，推荐不同的阅读书目。重视学生在阅读中的独特感知，理解阅读个性和多元解读，鼓励创造性鉴赏，读出自己的个性、见解，并在学生阅读过程中及时、恰当地给予指导，使学生主动、自觉、积极、有效地阅读。 　　1.3 创造特色性 　　馆员在阅读指导中，要更好地引导学生自主探究阅读，培养创新思维和能力，形成富有特色的阅读指导模式，多在指导技巧和方法上下工夫，采取不同的方式，开展形式多样的活动，组织学生畅谈阅读体会，鼓励新颖独到、有创意的见解，让学生触类旁通，思维向纵深发展，使阅读指导更有针对性、探讨性和灵活性。如此，无论是阅读氛围，还是阅读效率和阅读效果都会更好。 　　2 图书馆指导师范生有效阅读要确立“三主观” 　　2.1 学生是阅读的主体 　　“学生是阅读的主体”，学生的自主阅读始终是阅读全过程的主体活动。南通师范高等专科学校师范专业有小教文科、小教理科、英语教育、美术教育、体育教育和学前教育等多个专业。因此，图书馆指导师范生的有效阅读在形式上是多样的：阅读、思考、讨论、归纳等;内容上是多方面的：师生之间、馆员与学生之间、学生与学生之间的交流，情感的展现，行为的表现等;时间上是全程的：体现在阅读指导的各个阶段、各个环节;范围上是全员的：年级可以不同、专业可以不同、层次可以不同。让学生在阅读中发现自我、培养个性，体验读书的快乐，感悟文字特有的魅力，提升理性认识。实现主动的阅读――有明确的阅读目