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回味过程意义 　　一、“课堂公约”的研制背景 　　要提高课堂教学的实效，课堂规范不可缺少。可以说，自班级授课制诞生起，课堂教学规范就相伴而生了。不过，就现实教学而言，课堂规范大多为单向性的指令，即总是教师在“规范”学生，且“规范”的随意性很大，系统性不强，空话套话成堆，效果甚微。究其原因，恐怕还是传统的师道尊严、教师中心思维在作怪。 　　教育交往理论认为，课堂是师生互动对话、共生发展的天地，课堂规范在本质上应该是师生共同的“约定”。也就是说，作为集体学习中的共同规则，不仅在产生过程上要体现自觉、自主、自愿，在内容上也应该包含“师”“生”两个方面，体现出公平、公正、公信。这种意义上的课堂规范我称之为“课堂公约”。 　　这样的“公约”如何产生呢？我想到了让学生写提案——“取之于民，用之于民”，研制公约的过程不就是学生进行自我反思教育的过程吗！ 　　一个星期五下午的班会课，我在全班宣讲制订和实施“课堂公约”的意义，并要求孩子们针对“学生课堂规范”和“教师课堂规范”每人各写5条。学生们个个热情高涨，尤其是知道可以给老师提要求后，兴奋得在课堂上就迫不及待地动起笔。为了慎重起见，我让他们把写好的提案草稿带回家，利用周末和自己的父母协商、斟酌，听取家长的建议。 　　双休过后，周一到了，全班学生都提交了自己的提案，我迅速对其进行了汇总和整理。 　　针对学生的“课堂公约”提案主要有12条—— 　　1.积极举手；2.不做小动作；3.老师讲课时不插嘴；4.上课时不乱说话；5.同学发言时认真倾听；6.不在课堂上看书、做其他学科的作业；7.坐姿端正；8.认真记录；9.不吃零食；10.听到感兴趣的话题不随便议论；11.别人答错不嘲笑；12.回答问题声音要响亮。 　　针对教师的“课堂公约”提案主要有11条—— 　　1.讲课生动；2.幽默；3.不拖课；4.认真倾听，学生说完再让他坐下；5.不发火，有事下课处理；6.关心学习困难的学生；7.精神饱满；8.公平对待每一个学生；9.讲普通话；10.不体罚学生；11.文明，不骂人。 　　可以看出，学生大多是将平时课上师生经常犯的错误和老师提得多的“规范要求”列举出来了，虽然平实，但句句“在理”。当然，也稍显零碎，不够精练。 　　我将学生列举到的提案整理后印发给全班同学“好中选优”。通过投票，“积极举手发言”“不做与上课无关的事”“安静地倾听老师或同学讲话”“不要嘲笑答错的同学”等10条学生公约得票数较高，而“讲课生动、幽默”“认真倾听学生发言”“学生说完再请他坐下”“不在课堂上发火，不训斥学生”等针对教师的4条排在前列。我将上述14条再次进行一番文字加工，最终提炼出12条课堂公约。 　　在班级再次举手表决后，我将公约打印放大后张贴在教室前的醒目位置，同时给每位学生印发一份，带回家给家长过目后贴在语文书扉页上，以争取家长们的积极支持。以下是我班的“课堂公约”。 　　学生部分： 　　1．做好上课的一切准备，以饱满的精神开始上课；2．积极举手发言，声音响亮；3．安静地倾听老师或同学讲话，不插嘴，不做小动作；4．坐姿端正，认真做好课堂记录，听到感兴趣的话题不随便议论；5．对好的课堂表现给以赞赏，对出现错误的同学给以宽容；6．不做与课堂学习无关的事，对学习表现能进行自我反思；7．圆满完成每堂课的学习任务；8．每天进步一点点，做最好的自己。 　　教师部分： 　　9．按时上下课，使用普通话，精神饱满；10．讲课生动、幽默，认真倾听学生发言，学生说完再请他坐下；11．文明上课，不在课堂上发火，不训斥学生，多表扬和鼓励；12．公平对待每一个学生，关心学习困难的学生，乐意接受班委对老师课堂表现的评价。 　　二、“课堂公约”的实施过程 　　“课堂公约”研制后，我班立即进入实施阶段。为了表示重视，学生有的将公约贴在课桌上，有的贴在课本上，有的贴在文具盒里。或许是因为重视程度高了，他们都特别在乎自己的课堂表现，有人表现不好时，我只要提示一下公约中的相关内容，都能及时改正。一时间，“课堂公约”成了我组织教学的法宝，也成了学生成长的催化剂。 　　然而，“课堂公约”推行三个月后，我发现一股暗流在悄悄涌动，不少学生对公约的实施渐渐失去兴趣，不是很在意自己的课堂表现了，出现小问题后老师找了谈话也显得无所谓。同时，本班部分老师使用“课堂公约”的热情也没有以前高了，想起来就说说，想不起时课堂就“涛声依旧”。 　　现实的触动让我深思。任何“规范”如果只是停留在约束层面，仅仅靠一时的新奇和兴致来带动，而不能成为一种行动自觉，那注定是走不远的。规范成为习惯，习惯成为自然，这应是实施课堂公约的最高境界。 　　结合习惯养成教育，我决定上一堂主题课，从“习惯”的角度来引导学生提高对“课堂公约”的价值认识，用身边好的典型来带