园林规划设计课程案例解读教学实践与探索.docVIP

园林规划设计课程案例解读教学实践与探索 　　摘要：根据《园林规划设计》课程的特点，探讨了园林规划课程中案例解读教学法的教学目标、过程设计以及教学实践过程中的收获和存在的挑战，为《园林规划设计》课程的教学提供参考和借鉴。 　　关键词：园林规划设计；案例解读；教学改革 　　随着中国园林行业的迅猛发展，当前园林规划设计的复杂性、社会性、文化性、技术性等现实需求，使得以培养应用型人才为目标的地方本科院校不得不深刻思考如何在教学方式上进行变革，以顺应时代的发展。如今，我们对著名景观设计师们作品的了解，已不仅仅可以依靠杂志、书籍等各种出版媒介，还可以通过信息量丰富及时的网络，甚至是实地考察。我们比历史上任何时期都要更接近大师和经典作品，但我们对他们的了解往往流于肤浅的表面形式。 　　1研究背景 　　案例解读教学模式在建筑、城市规划专业中已应用较为广泛，在园林专业的课程教学中还有待进一步的推广和应用。案例解读教学与传统的案例教学法有所不同，相对学生主体而言，传统的案例教学法主要由教师主导讲授国内外经典景观设计案例，学生是“被动”的接受；案例解读教学法由学生主动参与完成课程作业，自主参与教学的过程与方法。 　　2园林规划设计课程的案例解读教学实践 　　衡水学院园林专业的《园林规划设计》课程设置在本科大三一学年进行。笔者于2012～2014年对《园林规划设计》课程进行了案例解读教学法的有益尝试，安排在第6学期的最后4次课为以学生为主体的案例解读教学内容。经过近一年的园林规划设计课程学习，学生已初步建立起认知的架构体系，通过学生自主参与案例解读的过程，在参与过程中激发学生的自我认知，以自我感知为主导来分析案例，总结经验，提出解决问题的方法，进而有效地提高教学质量。 　　2.1教学目标 　　传统的《园林规划设计》理论课的课堂教学都以知识传授为核心，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学习很容易成为以模仿、背诵和训练为主要特征的学习。重视传授轻视参与的教学模式使学生很难对所学知识及时消化、学以致用，同时，学生的学习自主性、能动性、批判性和创造性不足，学生的探究精神和实践能力得不到培养，学生学习热情不高。 　　案例解读教学法引导学生认识与了解著名设计师的设计思想及经典案例的创作历程，可以帮助学生在学习过程中准确把握园林发展历程中各种思潮的流变，建立独立的学术人格和价值判断标准，为他们的成长奠定思想基础。增进对著名景观设计师和案例的了解，开阔专业视野，拓展设计思路，紧跟设计潮流，提高自身设计水平。 　　2.2过程设计 　　案例解读的4次课8学时以学生的成果汇报和自主学习为主，教师的指导、点评和相关知识点拓展为辅的教学模式。整个教学过程设计分为4个阶段： 　　2.2.1布置任务阶段。在第6学期初，下发任务书，要求学生根据个人兴趣，分别选定一些有影响的职业景观设计师及其作品，通过对指定问题的查询、整理、结构、分析，重新梳理该设计师在创作案例时的技巧表现和情感历程。解读方法可参考What-Why-How分析模式，即从设计师的成长背景、设计理念、代表作品等内容进行总结、介绍、分析、探讨，并对其1～2个作品进行重点分析。1～2名同学为1组，自愿组合。最终提交作品解读ppt1份，word文档1份。 　　2.2.2研究阶段。本阶段以学生自主学习为主，学生根据个人兴趣，筛选确定研究内容，制定研究计划，进行文献检索收集、阅读文献或外业调查，并完成解读作业。对案例的解读不仅要了解业主对设计任务的要求，还应尽可能了解设计师在设计过程中的心路历程。要求学生从自己的观察角度人手，并运用各种手段进行分析，把被分析的景观从不同方面层层剥离，努力寻找景观的思想核心和它形成的逻辑轨迹，找到景观作品的发展脉络，而不是片面地理解景观。这样的教学过程促使学生就如何认识“景观”展开思考。 　　媒体汇报文件应在充分阅读、理解参考文献或外业调查的基础上，重点说明自己的理解和看法，应配以自己手绘或电脑制图的分析图，表明自己对案例的独立分析和认识，既要阐明“果”，也要分析“因”。 　　2.2.3汇报阶段。本阶段的主要任务是学生提交案例解读作业，教师进行检查筛选，挑选部分学生在课堂上汇报研究成果，师生共同探讨交流。教师在台下充当引导者和听众，倾听学生的独立见解，此时教师不应轻易做出对与错的评判，使学生产生顾虑，束缚手脚，而侧重引导学生参与交流，尊重学生的独立见解，注重“方法”的传授。 　　2.2.4展示和总结阶段。将所有的案例解读作业电子版文件上传到学校网络教学平台、精品课网站和教学网盘进行集中展示，教师进行集中点评，并对解读成果中涉及的相关知识点进行补充讲解。 　　3收获和挑战 　　3.1参与热情和积极成果 　　通过近3年的教学实践表明，案例解读教学法对提高学