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PAGE PAGE 20 《历史教学论》授课教案4 第四章 中学历史教学方式与方法 一、教学方式与教学方法辨析 1.教学方式与教学方法 （1）教学方式 以往少有专门的论述；实际上是一个多义词,在不同场合意义不同 。 一种情况:教学方式被教学方法所包容,教学方法是上位概念,教学方式是下位概念,方式是方法的细节,或说是教学方法的具体程序。如王策三《教学论稿》:教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。 李秉德《教学论》：教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 另一种情况：教学方式包含教学方法，教学方式是上位概念，教学方法是下位概念；教学方式是“大方法”，教学方法是“小方法”。 此时的教学方式与教学模式的含义相近，但有区别。相对而言，教学方式比较笼统，泛指具有某些特点的教学活动形态，而在一种教学方式下，可能会根据需要采用几种不同的教学模式。 （一般认为，1972年，乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》一书的出版是教学模式理论研究开始的标志。他们认为，教学方式的好与坏，都是相对于具体的教学任务和教学对象而言的，因此，不存在某种适用于一切教学任务和对象“最佳”教学形式，而应该提倡多种教学方式。为此，他们搜集、总结了80多种关于教学过程的理论、学说、研究方案和纲领，从中选出22种组织成较为规范的形式进行分类研究和阐述。在我国，随着素质教育的深入开展，继课程教材、考试评价改革之后，运用“模式”方法研究教学也引发了人们的普遍关注和热情，已逐渐成为教学改革中的一个热点和重点问题。 所谓教学模式，就是在一定教学思想或教学理论的指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。教学的理想意图指的是通过教学可望达到的教学效果，它具体表现为提出明确的教学目标，正确的教学目标提出必须建立在科学的教学思想或教学理论和客观教学规律基础上；实施方案则是指达成教学目标的行动方式、途径、步骤等，它具体解决怎样才能实现教学的理想意图这一问题。任何教学模式都必须是这两者的有机结合体。在不同的教学思想或教学理论指导下，就会有不同的教学目标及其实施方案。 构成教学模式的主要因素 （1）教学思想或教学理论。任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想依据。一定的教学思想和理论是建立各个教学模式的理论基础。如信息加工教学模式的理论依据是信息加工理论。 （2）教学目标。即要完成的主题所规定的任务。是主题的进一步具体化。如美国教育家兰.本达创立的探究-研讨教学模式，其目标在于培养学生的创造意识和发展学生的创造能力。 （3）操作程序。这是教学活动展开的时间序列或逻辑步骤。任何教学模式都有一套独特的操作程序，它是教学模式得以存在的必要条件。 （4）师生组合。教学是教师教和学生学的统一活动。教师和学生在活动中占有不同的地位，扮演不同的角色，发生相互作用。不同的教学模式，有不同的师生组合。如在以培养学生自学能力为主的教学模式中，教师是指导者，所扮演的角色是对学生的学习进行全面的指导；学生的角色则是在教师指导下的自学。 （5）条件。它是指完成一定的教学目标，使教学模式发挥效用的各种条件。任何教学模式都有限定条件，只有在限定条件下才能有效。它包括多方面的内容，有教师、学生、教材、教学媒体、教学时空等。如范例教学模式要完成既定的教学目标就要满足两个条件。 （6）评价。每种教学模式都有适合自己特点的评价方法和标准，这是教学模式的一个重要因素。 任何教学模式都包含着这几个要素。这些要素各占有不同的地位，起着不同的作用，具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互制约，完整地构成特定的教学模式。教学思想或教学理论是教学模式得以建立的基础和依据，它对其它要素起着导向作用；教学目标是教学模式的核心，它制约着操作程序、师生组合、条件，也是教学评价的标准和尺度；操作程序是教学模式实施的环节和步骤；师生组合是教学模式对教师和学生在教学活动中的安排方式；条件保证着教学模式功能的有效发挥；评价能使人们了解教学目标的达成度，从而重新调整操作程序、师生活动方式等，以便使教学模式得以进一步改造和完善。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异） 课改中，人们习惯将传统的课堂教学形容为“讲解接受”式的教学，将现代课堂教学定位于渗透自主、合作和探究精神的“引导探究”式的教学，这种划分就是属于教学方式层面上的。 教学方式是在一定教学理论影响下，教学实践中逐渐形成的，体现一定特征的教学形态或范式（我们探讨的就是后一种情况） （2）教学方法 有不同的解释。大体上是将教学中师生进行的一系列具体活动形式视为教学方法，如讲述法等。讨论时，认识上有一些误区，表现在： 一是概念模糊混淆