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国内关于英语写作元认知策略研究述评 　　【摘 要】元认知理论为帮助了解写作者的写作过程及为他们在写作水平上的个体差异提供了新的思路。本文介绍了近年来国内外基于该理论的英语写作研究成果，并在此基础上总结出其主要贡献。文章还分析了此领域有待探索的课题以及未来研究的趋势。 　　【关键词】英语写作 元认知 述评 　　1引言 　　近年来，基于元认知理论的英语写作研究受到越来越多学者的热切关注。本文主要阐述国内对于英语写作元认知策略的研究及其成果，并在此基础上总结出其主要贡献;最后，指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。 　　2国内关于英语写作元认知策略的述评 　　近几十年来，国内有关元认知策略与写作教学的研究大致可以分为：有关二语习得与元认知策略培训的研究;有关二语写作与元认知策略的研究;元认知策略与大学英语写作教学的研究;元认知策略与研究生英语写作教学的研究。 　　2.1有关二语习得与元认知策略培训的研究 　　刘黎在《元认知和元认知策略及其对外语教学的启示》（2002）中提出，语言学习是一个涉及许多问题的心理过程。教师应有意识地培养学生认知策略意识，教学互动，提高策略水平，同时也应协调好元认知策略与认知策略见得关系。 　　杨爱英在《元认知策略与第二语言学习》（2008）中从元认知理论入手得出结论，学习者的元认知策略在学习过程中朝着积极的方面发展。其中，选择注意力、自我管理、自我监控和自我评估等策略发展最为有效。同时， 在不同学习阶段，学习者使用的元认知策略在程度和内容上都有差异。 　　但是，二者对于元认知策略的深入研究以及在实施的过程中可能出现的问题并没有进一步深入的探讨。 　　2.2有关二语写作与元认知策略的研究 　　王学文在《元认知与“体验英语写作”教学的研究》中探讨了元认知与英语写作教学间的共核关系，分析用元认知理论指导体验英语写作教学的策略和模式。他认为，将元认知理论应用到体验英语写作教学中能帮助教学双方更深入地理解写作，提高英语写作水平。 　　张玉萍在《运用元认知知识提高英语写作水平》（2009）中表明，在写作教学中进行元认知能力的培养， 实质上是让学生运用已有的元认知知识反省自己的写作过程， 并对外语写作的全部过程进行有效规划、监控、评价， 使英语写作成为学习者自觉、能动的认知活动， 最终提高自主学习的能力。 　　刘文宇等在《元认知策略培训对中国学生英语写作影响的元分析研究》（2011）中，通过元分析的方法，在理论上进一步明确了元认知策略培训对学生的有益效果，肯定了元认知这种策略培训是提高中国学生英语写作成绩的一种非常有效的手段，并能对学生整体语言水平的提高具有促进作用。 　　但是，以上学者没有对英语写作中元认知训练要注意的问题，比如学习者的元认知发展水平的不同;学习者使用策略要因人而异;不能一味地强调元认知训练，而是要和实际写作实践相结合;元认知策略的训练要循序渐进地进行等进一步研究分析以解决。 　　2.3元认知策略与大学英语写作教学的研究 　　纪康丽在《外语学习中元认知策略的培训》（2002）中通过英语阅读课程教学对大学一年级学生进行了元认知策略的培训并调查了学生对元认知策略培训效果的看法。由此得出结论，一、元认知策略的培训可以纳入英语教学计划;二、允许学生参与选材是增强元认知意识的可取方法;三、元认知策略的培训可以提高学生对外语本身、自我水平和策略选择方面的意识;四、元认知策略的培训可以提高学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略宏观调控自己的学习。 　　吴红云、刘润清（2004a，2004b）在《二语写作元认知理论构成的因子分析》和《写作元认知结构方程模型研究》中通过其因子分析得出的理论框架能更好地反应元认知对认知行为的动态监控过程，丰富和发展了Flavell的元认知理论，研究探索了我国大学生英语写作的构成，研究结果不仅具有更强的可操作性，而且对二语教学具有现实指导意义。 　　杜爱红在《元认知策略与大学英语写作》（2004）中提出，对大学英语学习者进行元认知策略的培训，引导其运用写作实践，有助于提高写作水平。通过此项研究，杜爱红虽然提出要将国外优秀教学理论方法和具体教学时间结合以探索出大学英语写作教学方法，但并没有对此进行深入研究。 　　姜英杰（2005）对非英语专业大学生英文写作元认知发展特点的研究结果表明，英文写作元认知在自我效能、成就目标、任务价值、内空性归隐变量的高低水平上表现出显著差异，证明这些变量对英文写作元认知有影响，但是该研究并没有对具体的影响程度进行深入分析。 　　同年，姜英杰和车文博在《英文短文写作元认知、动机性因素与作文成绩之间关系的研究中》（2005）的研究表明：自我效能、任务价值、成就目标、归因两两相关且对英文写