国内外关于即时评价标准研究综述.docVIP

国内外关于即时评价标准研究综述 　　作者简介：郭真真（1990-），女，汉族，河南平顶山人，渤海大学教育与体育学院，2014级课程与教学论专业，研究生。 　　摘要：即时评价是推动课堂教学活动有效开展的重要助力，是促进课堂教学变革的关键环节。通过对国内外关于即时评价的概念、发展历史、标准等方面研究成果的梳理，探寻有关即时评价标准研究的足迹，在对研究成果深入评析的基础上，提出当前即时评价标准研究的不足之处，为构建更加系统化、适用性的即时评价标准提供借鉴。 　　关键词：即时评价；标准；综述 　　中图分类号：G31文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0273-02 　　即时评价是推动课堂教学活动有效开展的重要助力，是促进课堂教学变革的关键环节。促进即时评价标准研究的系统化，对课堂教学改革的进程具有至关重要的推动作用。鉴于此，本文通过梳理及评析即时评价标准的相关研究，以期为进一步研究提供借鉴。 　　一、国外关于课堂即时评价标准的相关研究 　　（一）课堂即时评价的概念研究 　　最早进行课堂交流研究的美国学者卡兹登提出了“启动（Initiation）――回答（Response）――评价（Evaluation）”课堂交流的模式，在这个模式中，评价就是课堂即时评价，即“教师通过表扬学生或纠正其回答做出评价”。[1]英国评价专家纳珀（Napper）将形成性评价看作“即时评价”，在日常教学中，它对教学过程的每一环节都进行评价，即时发现问题、找出问题。[2]斯蒂芬认为，课堂评价是为了激发学生的学习动机与学习兴趣而对学生学习进程的一种评价，应该是及时的、描述性的和具体的，教师应当使用建构性的语言给学生以明确的建议。[3] 　　（二）课堂即时评价研究的历史回顾 　　20世纪初，西方国家从提高课堂教学效果的角度开始了针对教师的课堂教学评价研究，评价的方法主要依据评价等级量表，评价结果的可靠性和有效性都有待进一步的确证。到了20世纪50年代，随着教育评价研究的展开，系统的课堂观察方法取代了原有的教学评价等级量表在课堂教学评价中的运用，由于过于追求评价结果的客观化、标准化，这一时期的课堂评价存在着僵化、机械的缺点。20世纪70年代后期，教育评价出现了新的方向，林肯提出的第四代教育评价的理论和方法，提出了评价面谈的方法，他们认为，评价结果时评价者与评价对象在相互作用中形成的，评价过程是一个评价双方共同建构的过程，强调注重质的分析，把有情感的人作为评价对象，并通过评价促进人的发展。上世纪80年代以前的研究对象基本上是教师，缺乏对学生学习行为进行深入的研究，评价过程是重评教轻评学，尤其对学生学习过程的评价甚少。而90年代以后，随着基础教育改革的不断开展，西方各国对课堂教学评价的研究在关注教师课堂教学行为的同时，更加重视学生的课堂学习行为、师生互动是否融洽等方面。评价依据由学生的成绩转向重视学生的学习过程。 　　整体看来，课堂教学评价自受到关注以来，评价对象由只关注教师教学行为转向兼顾学生的学习行为，评价依据由重视学生的学习成绩转向关注学生的学习行为。而从上世纪80年代以来，人们越来越认识到课堂评价即时性的重要性，并开始了相关研究。 　　（三）关于课堂即时评价标准的相关研究 　　国外学者们最初是基于课堂交流的角度对即时评价开始进行研究的。然而自上世纪80年代以来，虽然即时评价逐渐得到了人们的重视，但是它并未作为一个独特的领域进行研究，关于即时评价标准的研究只能从少数研究中窥探一二。 　　贝拉克（Bellecketal，1966）指出，当教师提问学生时，学生75%的答案都会得到教师的反馈，但教师的评价很大程度上在于改正学生的误解。[4]美国评价学者威根斯提出“真实评价”这一概念，并指出评价依据是看学生能否在复杂的任务中，进行思考、辨析、梳理和证实自己的结论，而不是看学生的答案是否符合唯一正确的标准，评价旨在监测学生的学习情况，提供有利于学生发展的支持性信息，以便使他们明确方向、改进不足。[5] 　　二、国内关于课堂即时评价标准的相关研究 　　通过查阅国内相关书籍，发现关于“课堂即时评价”的专门著作很少，只是零散分布在有关课堂教学理论的书籍中。主要体现在文献上，而且多是在2004年以来。通过中国期刊全文数据库，以“即时评价”为主题，对2004-2016年进行检索，共得到187条结果，而输入“即时评价”并且包含“标准”，以精确为匹配方式进行检索，得到16条结果。此外，以“即时评价”为关键词检索的优秀硕士学位论文有5篇，以“即时评价”和“标准”同时作为关键词进行检索，无结果。而以“即时评价”为主题亦或是关键词的检索结果均为0。根据检索结果，可以看到明确使用“即时评价”概念的人不多，它并未作为一个独特的领域进行研究。已有