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国内网络课程资源建设研究综述 　　【摘要】综述国内网络课程资源建设构建模型、网络平台、存在的问题、资源整合及建设标准；结合国外对网络课程资源建设的研究关注点总结国内研究的同步程度；发现资源建设与学习支持服务之间的相关性，期望国内更多地进行网络课程资源建设的实践性研究。 　　【关键词】网络课程 资源建设 学习支持服务 　　【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0005-01 　　教育部高等教育司2002年颁布《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介） V1.0 版》，明确界定作为九类教育资源之一的网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，以网络为平台的网络课程资源，整合内容教学设计、课程学习资源、教学活动的呈现、管理和记录、参考学习资源，形成其独特的教学内容和教学活动的集合。这一集合要为学习者提供便利的学习支持服务，需在网络课程资源建设之初就考虑学习者为什么学、学什么、如何学。 　　一、网络课程资源建设的国内研究现状 　　在CNKI中以“网络课程资源”为主题词获取292条研究文献。而实践性研究“网络课程资源建设”的文献仅获得62条结果。[2]可见，学者们倾向于理论上研究网络课程资源的建设问题，缺乏对实践的关注。 　　通过浏览相关文献的标题和摘要，发现国内对网络课程资源建设的研究从五大块入手。深入分析相关度较高的文献并将国内对网络课程资源建设的研究现状综述如下： 　　1.网络课程资源构建模型 　　1）基于层级模块 　　曾睿（2011）以资源库、处理层和发布层三部分构建了网络课程资源的原型。其中资源库用于为素材库存储资源，方便后期对资源的使用；处理层分出获取、评价、更新等资源管理模块，并借用各种社会性软件进行资源管理；发布层主要根据学习者的需求显示资源。 　　2）基于资源使用要素 　　刘畅（2011）认为教学资源的设计需要考虑四大要素。了解学习者需要的资源内容和可接受的资源形式，同时进行交流沟通，主动了解自己的学习状态、进度和效果。 　　3）基于学习形式 　　李薇（2006）探究Web Quest网络学习形式应用于网络课程资源建设，认为其集合了多种网络学习模式，可以全面培养学习者的各种能力，并从情境与问题、目标与任务、资源与过程、评价与结论四大模块阐述课程资源的建设过程。 　　4）基于学习支持 　　张杰、杨在宝、肖斓楠、高丽金（2011）从信息、人员、过程和技术四个维度构建了基于网络学习资源的四维模型，其中信息资源包括课程基本信息、导航、课程内容以及参考信息；人员包括教师、专家、学习小组等；技术则为学习者使用课程资源提供环境支持。 　　以上资源建设模型的立足点虽各不相同，但都体现了学习者使用网络课程资源的所有活动，包括了解资源信息、获取课程资源、完成练习测试、进行交流互动、进行学习评价等，涵盖了信息、人员、技术、过程资源等学习支持服务项目。 　　2.网络课程资源的网络平台基础 　　1）Moodle平台：Moodle具有“想到什么就做什么”的开放性，通过星期、主题、社区三种课程格式实现课程管理。李婷（2009）指出，Moodle平台上的课程资源建设包括两大模块：资源模块和活动模块；对课程内容进行的结构化组织，可随着学习的深入重新设置学习顺序；学习者可根据需要进行平台提供的多种学习活动、自由组合活动类型。 　　2）.net平台：借助Web服务方便各种教学策略的执行和学习者的自主学习、交流沟通。张宏刚（2005）分析网络课程平台的基本模块：课件、辅导答疑、作业练习、学习交互、考试测评等，探讨基于Web服务的各个模块的功能实现问题，通过.net平台体现网络课程资源建设中的Web服务。[3] 　　3）BLACKBOARD平台：王艳清（2009）根据网络课程资源的特点和BLACKBOARD平台的功能，从教学设计、课程框架和界面设计三方面对网络课程进行规划，力求体现该平台的教学组织、交流互动、考核测试、管理统计四大模块功能。 　　3.网络课程资源存在的问题 　　1）资源建设需求 　　内容建设需求：教学活动的组织和策略引导，功能完善的测试练习，自评、互评等多样化的评价方式，视频点播等资源内容呈现的建设。 　　2）课程使用问题 　　资源呈现形式难以和预期的学习目标和任务相匹配，“学以致用”成为课程资源应用的难题；忽视课程资源建设完成之后的后期维护、更新工作，以致资源内容与现实需求脱节，陈旧的内容难以满足新的需要。 　　3）资源环境支持问题 　　网络的作用体现不充分，技术作为了单纯的信息传播手段；用于交互的论坛、聊天室等存在但无用，诸如此类在使用过程中才发现的诸多问题反映了网络课程资源建设初期考虑不周。 　　上述