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国内外体育教师专业标准制订研究综述 　　作者简介：刘蓉姗（1990.7-），性别女，籍贯福建，单位上海体育学院，学位体育教育硕士研究生，主要研究学校体育。 　　摘 要：随着教育改革在全世界的推行，发达国家先后制订了自己的教师专业标准。我国的教师专业标准研究处于起步阶段，已有标准很不完善，标准理念还停留在强调教师专业知识的确定性、普遍性、客观性和理性层面，缺乏有效性和可操作性。本文通过对我国体育教师专业化情况进行分析，并对照及研究其他国家体育教师专业标准，以期能够为我国体育教师专业标准的制定和体育教师专业化发展道路提供参考依据。 　　关键词：体育教师；专业标准；教师教育 　　1、国内体育教师专业标准研究评述 　　体育教师专业标准：指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标，制定有关体育教师培养和体育教师教育工作的指导性文件，具体规定教师专业结构要素中的各项实施准则和方法。体育教师专业标准的出台，将会对体育教师的专业成长产生一定的作用：一是，对体育教师产生一定的引领作用，促使体育教师朝着符合专业标准的方向不断去努力；二是，可能会对目前体育教师的招聘和聘用产生一定的参考作用，有利于排除不合格人才进入体育教师队伍；三是，在一定程度上促进体育课程的发展。 　　目前，国内还很少有人把体育教师作为一种成熟的专业来专门研究体育教师的专业标准。在我国体育教师的整体地位都比较低，体育教师被认为是教师群体中最不符合教师专业特征的群体，不仅社会地位非常之低，甚至在整个学校教育场域之中也得不到重视，应试教育的弊端更加剧了体育课程的边缘化。社会的偏见、自身的缺陷以及缺乏专业标准等原因，导致目前我国体育教师专业化的程度很低，具有较强的可替代性。体育教师专业标准具有较强的层次性，可以分为新体育教师专业标准、初级体育教师专业标准、高级体育教师专业标准、优秀体育教师专业标准等，即处于不同专业发展阶段的体育教师应由不同的专业标准来衡量。 　　2、国外体育教师专业标准的研究评述 　　2.1、美国 　　美国的教师专业标准具有很强的阶段性，美国国家层面的教师专业标准涵盖了教师职前、入职和职后整个职业生涯阶段的标准体系。从NBPTS制订体育教师专业标准的背景、过程以及其一套完整的专业标准体系我们可以看出其具有鲜明的特点：1、内容全面；2、完全由专业协会开发；3、注重中小学一线体育教师的参与；4、与各个地方性的体育教师专业标准相互补充；目前已制定出21种教师资格标准，如2001年颁布的《美国中小学体育教师职业标准》；2001年，NCATE颁布了体育教育师范专业本科标准，其要求体育师范专业的毕业生必须要达到这体育教育师范专业本科标准的要求；2008年，NCATE又对2001年颁布的体育教育师范专业本科标准进行了修改和完善。 　　2.2、英国 　　英国现行的教师专业标准“英国教师专业标准框架”由五个部分组成，分别为：合格教师资格标准、普通教师专业标准、熟练教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准。英国的“合格教师资格标准”是一个贯穿教师职前、入职和在职整个生涯一体化的规范体系，该标准制定的目的在于促进教师的专业化发展，系统的资格标准有助于体育教师的专业发展跳出原有的“自然”发展模式。 　　2.3、澳大利亚 　　澳大利亚联邦政府在2010年正式公布了新的《全国教师专业标准》，在其基本理念中，延续了2003年澳大利亚《教师专业标准》的所遵循的原则即明确高质量的教学和提高学生学业成就之间的关系，新的《标准》从专业知识、专业实践和专业发展三要素、七个标准为教师发展提供了统一框架以提高学生的学业成就。 　　2.4、日本 　　日本体育教师专业标准的特征相比较其他发达国家而言，日本现行的体育教师专业标准是较为严谨的，日本经过50多年的推行体育教师专业化的实践，逐渐地形成了“养成-采用-在职进修”一体化模式。日本体育教师资格标准根据中小学教师职业资格证书的种类和资格的规定，进行细分化设定。日本体育教师培养接受法律的规定，以较强的限制力在各教师培养机关实施，并严格遵守《教育职员资格法》，对全部教师施行专业教育，即一般教养、专业教养、教职教养3重构造所组成的专业性准备教育。 　　3、总结 　　3.1我国体育教育专业标准的发展现状 　　目前，我国尚未建立完整的体育教师专业标准，缺乏一个有效的专业标准研究组织。而美国等发达国家不仅有完善而全面的教师专业标准，且在体育教师专业标准方面的研究也有几十年的经验。为促成我国体育教学成为一门专业，促进体育教师专业化，必须尽快构建我国体育教师专业标准体系。 　　3.2国外体育教育专业标准现状 　　国外教师专业标准体现教师终身发展理念、强调教师的综合素质发展、关注教师专业品质发展；标准的内容多以针对教师的专业