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四维视域下儿童作文力 　　编者按： 　　创建一个“名特级教师工作室联盟”的组织，是盘算已久的事情了。目的很简单：发挥好名师作用，带动起一线教师，推广已取得成果，减少不必要摸索。本着这样的想法，“团队”这一栏目在我们刊物上率先亮相了。 　　本期推出的是“童漫作文”教学团队，其领衔人是著名特级教师宋运来。在本期的“团队”中，宋运来老师表面上论述是的当下作文教学普遍存在的弊端，而实质要讲的，是通过指出当下作文教学中的不足，阐明“童漫作文”优势。在其团队成员的课堂实践中，我们也着实看到“童漫作文”让孩子在乐说方面起到了不可忽视的作用，是一种非常好的习作教学形式之一。同时，也需指出：在“童漫作文”教学的研究中、过程中，一定要克服因“漫画”“抖包袱”的特性引发孩子在课堂思维最终趋向统一的不足。因为在我看来，习作的课堂，应当是激发、成就个性思维和情感的殿堂在，而非趋向统一。 　　――聂 闻 　　未开蒙的小朋友拿起笔用自己创造的符号随处涂鸦，率性地表达，多么的尽兴，多么的欢喜。当儿童渐渐掌握“文字”符号这个工具后，有的却不敢表达、不能表达、不会表达、害怕表达了。是什么令处在写作练习阶段的儿童对作文无力、无趣、无着、无感呢？有什么能让儿童爱上写作的秘方吗？ 　　一、为何写？――作文无力 　　反思：为教师打工而已 　　学生为什么对写作没有动力？当我们放在“为什么写”这个视角去观察，不难发现这样的写作现象：学生认为写作是为老师打工或者是为家长完成任务的。写文章就是完成老师布置下来的作业任务，只不过那作文就是每天作业堆里一道最难的作业而已。学生为什么有这样的认为呢？当语文老师与学生对某道作文题交流后，语文教师往往会说：“孩子们开始动笔给我写吧。要做到书写工整，卷面整洁，不能涂抹哦。明天都给我上交……” 　　春、秋游回来，老师或者家长都会布置一道作业：请你写一篇《难忘的春游》《难忘的秋游》。也难怪现在好多小朋友不喜欢去春秋游了。一游玩，就有最难的事等着他去做。在游玩时，还会听到这样的提醒，仔细观察用心听，回去好写文章。 　　小学生写的任何类型的作文，家庭的、学校的，都是为了完成老师家长的任务。写作文的真正目的，从来就没有在孩子心底思考过。慢慢地孩子就有这样的认为：写作的目的只在应付几次学期考试、毕业考试。从小学到中学乃至大学就根本没有弄明白习作的真正意义。 　　对策：渗透写作的目的意识与读者意识 　　解决“作文无力”的对策是什么？“渗透写作的目的意识与读者意识”很重要。写作就是用笔说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是嘴巴说话，而是笔头说话。那如何渗透呢？再以“春游”写作为例。孩子们春游回到学校，可否这么布置作文作业：“陶丽丽同学因病没有参加春游，你们看了美景，路上有说有笑，尽兴玩耍，你说她心里好受不？不好受。失落不？失落。怎么弥补呢？很简单，通过你的笔，把你感觉最好玩的地方，美丽的景点或者玩的经过写下来，让她分享分享呗。”这读者不就是―― 陶丽丽吗？目的―― 分享游玩的快乐。 　　哪有这么巧，游玩时有一个人没参加？要是同学们都参加了，也好办：“孩子们，为了你这次秋游，爸爸妈妈、爷爷奶奶早早为你准备了吃的、喝的、玩的东西。可惜没有和你一块去。那你不妨拿起笔把你今天游玩时的所观所想所思写篇文章给他们分享一下呗。”这里，读者是谁？――家里亲人，目的？――分享游玩时的所观所思。 　　再以“记暑假中一件有趣的事”或“暑假中一件难忘的事”为例。孩子，你有好朋友吗？有啊。说说是谁？那你暑假旅游，拥抱自然；走亲戚，会同学；看了美景，品尝了美味。可否选一件有趣的事，和你最好的朋友分享呢？ 　　儿童日常作文时，应该树立写作的读者意识与目的意识，自会有贴切的词语涌出来，文章开头落笔不再皱眉咬笔头。这个潜在的读者是谁？就是我们要交流倾诉的对象。或真实或虚拟。写作时，假如你的面前有人在聆听你讲述的话，你会有许多话要对他说，就如泉水不断地往外冒。有了读者，就会和他分享你的喜悦，和他分担你的忧愁，让他和你一起发泄不满，让他和你一起唠叨，于是在小朋友笔下用词也好、用句也好，就显得贴切生动起来。 　　写作的目的是什么？写作可能是为了做广告，如六年级教材里的习作《介绍家乡的一种美味》；写作为了提倡或禁止什么，如三年级《保护小动物》的习作；写作为了建议，六一儿童节快到了，为了让老师和同学们采纳你的“金点子”节目，于是便有了写作《我心目中的“六一”儿童节》的动力；写作为了感恩，小学六年学习快毕业了，老师、同学给你留下哪些难忘的事情呢，于是便有了感恩之作《难忘的记忆》。 　　夏?D尊先生说：“诸君当执笔为文的时候，第一，不要忘记读者；第二，须努力以求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或快悦，不要使读者得到厌倦。”（《夏?D尊文