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听后续说在日语听力教学中实证研究 　　摘要：本文试将听后续说的教学模式应用到日语听力教学中，从而检验其促学效果。结果显示，听后续说可以通过帮助学生获得合适的语境、激发交际意图、促进互动协同的方式来提高学生的听力水平，是改善日语听力教学的有效方法。 　　关键词：听后续说；日语教学；语境；动机；协同 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0091-03 　　一、引言 　　“听”不懂对方的话语，人与人之间的交流就无法成立，而在听懂后为了达到交流的目的还要伴随着“说”。由此可见，听力是交际活动中的一个重要前提条件，而听与说的有效结合是交际成立的必要条件。“听”不仅在母语交际中有如此重要的作用，在外语学习的过程中，更是对促进其他语言技能（“说”、“读”、“写”）的习得发挥着重要的作用。 　　日语是高校外语专业中仅次于英语的第二大专业（修刚，2011），培养日语综合应用型人才成为各大高校日语专业的培养目标。然而，如何有效利用听力课堂教学提高听力能力却是一直困扰日语教师和日语学习者的一个难题。近年，关于日语听力策略、影响因素分析、任务型教学法等研究逐渐引起相关学者的重视（李娟，2016）。据日本国际交流基金、日本国际教育支援协会的调查结果显示，2014―2016年的日本国外考生听力平均分均低于日本国内的考生。由此可见，外语的语境、实际交际的意图、与外语相关材料的互动协同等条件的差异是导致该结果的重要原因。而我国的日语听力课堂一直是教师播放音频、学生作答后再由教师进行讲解的这一传统模式为主。语境条件的不足、交际意图不够明确、缺乏语言互动性等是现今日语听力教学中无法回避的问题。 　　王初明（2014）提出，外语教学应当“唤起学生的内生表达动力■，激发创造内容的兴趣，同时提供优质语言输入以供模仿”，“听后续说与读后续写这两种练习方式正好能够满足这种教学要求符合语言学习的‘学伴用随’■的原则”。其中，读后续写的促学效果已经得到初步的论证（王初明，2012、2015；王敏 王初明，2014）。而听后续说也许因语音材料的时效性，或诉说时的不确定性等原因，至今还未见有相关研究探讨其促学效果。 　　因此，本文借鉴读后续写教学模式的相关研究方法，初次尝试在日语听力教学中将听后续写的教学模式导入其中，分别考察在听力教学中，其对渲染语境、强化动机、促进协同这三个方面是否能够产生促学作用。 　　二、听后续说在听力教学中的可能性 　　听后续说的教学模式可参照读后续写的模式，从一个完整的音频材料中截取篇尾，让听力学习者以口述的方式补全内容。听后续说的优点体现在以下几个方面。 　　（一）加强语境渲染 　　“语境具有双重功能：一时促进语言理解，一是启动语言使用。”（王初明，2016）在传统的听力课上，学习者通常作为一个旁听者去理解听力材料的内容，很难将自身融入所提供的语境之中。这样与语境脱离的外语学习容易使学习者受到母语语境特征和文化特征的影响，造成目标语使用的不地道等问题。在听后续说的过程中，为了使续说的内容与前文保持一定的连贯性，学习者会努力将自己置身于材料中，在所提供的语境范围内使续说的语言尽量做到地道。 　　（二）引发交际意图 　　交际意图是驱动人们交往的动力。而听力课上，学习者面对的是听力练习题，这样很难提供能够引发学习者交际意图的机会。缺乏明确意图的交际并不能称为真正的交际，这样的练习不仅使学习者的内生表达动力不足，而且学习效果也会打折。在听后续写的教学模式中，虽然不能为学习者提供完全的与母语者对话的条件，但通过续说学习者感兴趣的话题，可以在一定程度上强化其交际的意图，并促使其发挥想象力，对续说的内容进行模仿与创造。 　　（三）促进互动协同 　　互动协同的促学效果在外语教学中得到一定程度的认同，而读后续写中所产生的协同效应可促使语言理解（输入）与产出（输出）、语言学习与语言运用的紧密结合，提高语言教学的效果。读与写是语言学习的输入与输出的过程，听与说也是如此，因此可以推测在听后续说的教学模式中，也可能产生互动协同的现象。 　　但听后续说的教学模式也存在一定的不足之处。首先，听力材料是动态的，学习者不能反复琢磨材料的语言结构，进行模仿和对比，续说内容的错误率较高。其次，听后续说要求学习者的语言能力较高，因此在初中级学习者之间导入该教学模式有一定的困难。 　　三、实证研究 　　如上所述，听后续说在听力教学中是否能够发挥其优点，以及如何克服其不足之处，需要经过一系列的实证研究来验证。本研究中试以日语听力学习者为研究对象，考察听后续说在日听力教学中对语境、交际意图、互动协同这三方面的促学作用。 　　（一）研究对象 　　本研究的被试是两名日语专业大三（下）的学生，学生A（女）在