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在区域活动中发展小班幼儿数学学习能力研究课题报告 　　一、课题提出的背景及其意义 　　 　　（一）背景 　　1.幼儿学习数学的特点 　　心理学家皮亚杰研究幼儿学算思维,他认为数学究其实质是一组关系，关系并不存在于实际的物体之中，而是对作用于物体的一系列动作的协调的抽象（皮亚杰称之为“反抽现象”）；他还认为：“认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，它是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的活动（外显的物质操作和内隐的智力活动），逐步建立和理解认知结构。”所以，对幼儿来说，探索的过程比探索的结果更为重要。而区域活动正是以丰富的操作材料和充分的活动时间满足幼儿探索的需要。 　　2.《幼儿园教育纲要》的要求 　　新《纲要》明确了幼儿数学教育的新目标和教育价值：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，这就要求教师要善于把握生活和游戏中的真实情境，引导幼儿去解决问题，而区域活动往往又是这些问题的再现和延伸。幼儿往往在解决问题的过程中，逐渐形成一定的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义，获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。尤其是对于小班幼儿来说，在生活和游戏中进行的有关数学的探索活动容易引起幼儿兴趣，也更容易掌握所学的内容。 　　3.教师在幼儿数学教育方面的困惑使然 　　教师无论是在集体教学活动中还是在个别操作活动中都已经充分认识到操作材料对儿童数学学习的价值，但在实践中仍会面临以下问题：我园班级学生人数多，教师在集体活动中难以做到面向全体和照顾个别，难以实现《纲要》中提出的“要促进每个幼儿富有个性地发展”，且集体活动的次数有限，儿童对材料的操作兴趣可能各不相同，儿童的学习风格、操作方式具有个别差异等，再加之小班幼儿对于数学学习缺乏一定的兴趣，对所学的内容不易理解。所以我们决定尝试以区域活动来弥补幼儿在集体活动中所不能得到的满足，以帮助幼儿获得最大限度的发展。 　　综上所述，我们就制定了本课题。 　　（二）意义 　　本课题旨在体现“在主题背景下的集体活动与区域活动相互融合”的小班幼儿数学学习活动的原则，让二者相互补充，相互促进，必要时，还可以区域活动为主，集体活动为辅，并尽可能通过区域活动，来补充和发展小班幼儿的数学学习内容，激发小班幼儿学习数学的兴趣，促进小班孩子数学能力更好地发展。 　　 　　二、研究现状 　　 　　区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围。灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要，充分发展幼儿的能力。所以，近年来，以“区域活动发展幼儿的各种能力”的研究课题比较多，但具体说来，其间又没有通过区域活动发展幼儿数学能力的研究，只是在《幼儿教育》上有关于“区域活动与幼儿的数学学习”之类的相关文章，而区域活动在我园虽有开展，但目的性不强，对幼儿的发展针对性也不明确，更别说将相关的教学内容融合进去。在此现状下，我选择了本课题，旨在进行小班幼儿数学学习能力的发展研究，针对小班幼儿数学学习的特点，科学地设计区域活动，丰富并创新区域活动的材料。 　　三、主要概念的界定 　　1.区域活动：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异、满足幼儿个体发展的需要、培养幼儿的主动探索精神、发展幼儿能力的一种教学形式。 　　2.幼儿数学学习能力：幼儿的数学学习实际是一种准备性的学习，是幼儿初步建立数学概念、形成逻辑思维的循序渐进的过程。幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。 　　3.小班幼儿数学学习能力：是指3~4岁幼儿的数学学习能力，具体包括：有初步的数目守恒观念，会手口一致地从左到右点数5以内的实物，能说出总数；学习按物体的一个特征进行分类、排序；认识“1”和“许多”及其关系；学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多；认识圆形、正方形和三角形等。 　　 　　四、理论依据 　　 　　1.皮亚杰的活动教学法理论：皮亚杰提出“理解即发明”的口号，意指对任何现象或事情的理解，都要通过充分的活动对它进行重新建构或发明，这是智力的基本功能。即使在其最高阶段，智力也是实施动作和协调动作，只不过是以一种内化了的与反省的形式进行的罢了。而儿童早期的所谓“实践的智力”，既是一种初级阶段的认识，又是一切反省认识的必要条件，为以后的概念的认识提供经验的基础和反省的对象。基于此，皮亚杰大力提倡活动教学法。而我们的数学区域活动的创设和研究正是体现了活动教学法的原则，引导幼