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在初中科学中培养学生思维能力 　　初中的《科学》是一门理科类综合学科，它在素质教育有着重要作用.本文拟结合自己的教学实践，就如何在《科学》教学中培养学生的思维能力谈一点肤浅的认识. 　　一、培养思维的独立性 　　所谓思维的独立性，就是各个个体对于同一个问题有不同的思考方法.这也就是我们平时常说的“独立思考”.课堂教学中，对于同一个问题，各个学生可能会从各个方面、各个侧面应用各种思维方法去解决.作为教师，应尽量不要去左右学生思维，让他们在思维的“田野”中自由奔驰，因为学生的思维比较活跃，往往富有创造性.有些想法也是我们教师所没有想到的.当然，学生各种思维方法表达出来后，教师应该能够对各种思维方法作出合理性判断.对与创造性思维，要加以拓展，使其趋于更完善和更合理；对于缺乏科学性合理性的思维方法加以指正，帮助其分析缺陷所在，并尽力找出其合理性一面，以培养其积极性和兴趣性. 　　例如，用脚踢足球，足球在空中飞过一段距离后落地，试分析对足球做功情况，学生通过思考和分析，可能会得出三种答案.其一是：因为脚踢足球，所以是人的脚对球做功，其他不做功.其二是：脚踢足球后脱离开，脚对足球没有力的作用，所以脚对球不做功，只有重力对足球做功.其三是：开始时脚与球一起运动，脚对球做功，脱离后脚就不对足球做功，故只有重力做功. 　　教师先不要马上把给出其正确答案，应先分析过程，学生就自然知道哪个是正确答案了.但教师不要轻易去否定学生的思维方法或思路，应加以正确引导，提高学生分析问题的能力和学习积极性. 　　二、培养思维的多向性 　　多向性是对独立性思维进一步的发展.实质上是一种发散性思维.学生首先要有各自的独立性思维，才会表现出思维的多向性.多向性也是独立性的归纳. 　　教师在讲解计算题时，应尽量提供多种解法的思路，让学生利用所学知识，多方面寻找解法方案，具体应用中实际上是“一题多解”. 　　例如某温度下60克25%的硝酸钾溶液中加入3克硝酸钾固体恰好饱和，求（1）该温度下的硝酸钾溶解度；（2）饱和后的硝酸钾溶液其溶质质量分数是多少？第一小题要求溶解度可用S/100或S/100+S这个公式去套用，只要等式两端的相应量对应即可；至于第二小题的计算，可以从第一小题的结果通过溶解度计算，也可以从原始方法去计算. 　　在具体解题中，若学生提出多种方案和解决方法，教师应该帮助学生去分析，哪种解决方法最简单而又容易理解，注意有些题目的解题方法最简单却不一定是最好理解的方法. 　　在培养学生多向性思维时，应注重以下几点： 　　（1）防止解错题的前提下，去培养多向性思维； 　　（2）对于比较复杂的问题，尽可能用变通的方法，以寻找到最佳方案和最简方案； 　　（3）不要牵强附会去寻求多种解决方法. 　　三、培养思维的因果性 　　思维的因果性，实际上是逻辑性的体现. 　　事物都有前因后果，虽然有的是一因一果，有的是多因一果或一因多果，但归根到底都是有联系的、有因果关系的.利用哲学中因果性原理可以帮助我们在解决问题时寻求事物的产生原因，拓宽去联想到事物的反面和相关或相似的事物，这样有助于学生思维多元化. 　　例如，鸟类的身体结构为什么适于飞翔生活？从因果性去分析，属于多因一果.多因，包括了肋骨中空，有气囊，能进行双重呼吸，有些器官的退化等，都导致一个结果――适宜飞翔生活. 　　将因果关系原理引申，还可以帮助学生形成逆向思维方法.例如对于内容掌握不是很好或对不很熟悉的是选择题，就可以采用否定方法去排除非正确的答案，其实质就是利用逆向思维解决问题. 　　由此可见，在分析问题，解决问题的过程中，应该多问几个为什么，搞清楚来龙去脉，才能做到举一反三. 　　四、培养思维的迁移性 　　所谓迁移性是指已获得的知识技能和学习方法对学习掌握新知识和新技能的影响；可分为正迁移和负迁移.迁移之所以存在，是因为客观事物之间总是相互联系、相互制约的.人脑通过对客观事物的反映而形成各种学习能力.必然也是互相联系，互相影响的.自然科学作为初中综合理科，知识的概括性水平较高，综合性较强，交叉点较多，充分运用好迁移对于提高学习效率，是大有裨益的. 　　例如学习分子运动论，有助于理解扩散概念；学好数学方法，有利于一些自然科学学习题计算.这些都属于正迁移.也有属于负迁移的，也就是我们常说的“负面影响”；例如物理学中“冰水混合物”的提法，不利学生正确理解化学中的“纯净物和混合物”概念.因此，在实际中，应发挥正迁移的积极作用，触类旁通，克服负迁移的消极影响. 　　五、 培养思维的逻辑性 　　逻辑性是指考虑和解决问题思路鲜明，条理清楚严格遵守规律.思维逻辑性是思维严密性的体现.在自然科学的推断题、分析说明题中应用较多. 　　例如分析季风的形成，就要充分运用密度、比热、