在农村中小学教师远程培训中辅导教师作用研究.docVIP

在农村中小学教师远程培训中辅导教师作用研究 　　摘要：农村中小学教师远程培训参训主体是中小学教师，同时，在培训过程中的辅导教师也起着不可或缺的作用：督促参训教师们完成相关培训任务，批阅培训作业，推荐研修日志，发起论坛交流话题，辅导教师在远程培训过程中所起的专业引领作用是远程培训有效性实现的另一关键。 　　关键词：农村；中小学教师；远程培训；辅导教师 　　中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）02-054-03 　　“国培计划”农村中小学教师远程培训为西部大量农村中小学教师提供了继续教育的平台和机会，为大部分农村中小学教师专业成长提供了网络研修平台，为农村中小学教师综合素养的提升提供了发展契机。除了提供培训资源的高校及一些远程培训网站的服务支持和参训农村中小学教师是远程培训过程中的主体，在培训过程中的辅导教师也为农村中小学教师远程培训的有效性取得起着不可或缺的作用。辅导教师主要来自基层教研员以及中小学学科教师，在培训过程中，他们除了督促学员按照培训预设目标完成相应培训任务，还担负着专业引领、网络虚拟班级建设、参训学员相互合作的引导作用，包括“国培计划”在内的农村中小学教师远程培训有效性的提升，辅导教师在培训过程中的专业引领作用是必不可少的。 　　一、农村中小学教师远程培训对辅导教师的要求 　　1.以网络培训课程为核心的主题要求辅导教师的课程领导 　　不管是“国培计划”还是各级中小学教师远程培训，其着重点都在学科性，因而确定以课程为核心的主题，要求农村中小学辅导教师在培训过程中的课程领导主体地位。辅导教师需熟悉培训目标、课程内容、活动安排、平台使用、培训流程、考核办法及相关制度，掌握研修主题设计、远程学习活动组织、发起讨论话题、营造研讨氛围、引导研讨方向、有效组织学科各类学习活动，认真听课，率先垂范。认真倾听必修课程，围绕网络培训平台提供的课程，辅导教师首先要领悟课程资源的主旨，熟悉课程内容，以专业精神围绕提出的问题进行知识上的梳理，与学员们围绕课程资源展开互动讨论，通过作业的批改、研修日志的推荐、论坛发帖回帖的互动交流，引领参训学员学习课程，学懂课程，学好课程，并将它转化为自己的知识理念。 　　2.以班级研修简报为载体的引领示范 　　远程培训研修电子简报是虚拟班级文化建设的重要组成部分，在简报里设计好班徽、班级口号，这些元素都是凝聚班级培训学员的学习动力，电子研修简报紧跟学员培训进度，及时反映学员学习情况，全方位展现班级学习情况，可以及时表彰先进，鞭策后进，是培训进程的催化剂，是促进学员学以致用，提高远程培训实效性的有效载体。农村中小学教师远程培训辅导教师研修简报，辅导教师寄语、研修日志推选、教学故事展示、学情通报、佳作选登、优秀作业展示、优秀总结集锦、研修信誉传递、温馨提示等内容丰富、精彩纷呈，可以凝聚网络虚拟班级学员学习力，并督促、示范后进的培训学员，有效引领参训教师在规定时间内完成培训任务。 　　3.与学员合作为纽带的合作能力 　　以“国培计划”为标识的农村中小学教师远程培训，参训教师来自不同的区域，把教师们组织起来在虚拟网络班级里互动交流，就需要辅导教师引导的学员形成合作互动的融合氛围。这个以学员合作为基础的融合氛围，需要辅导教师熟悉班级学员的基本组成，在培训学科主页发布辅导教师文章，引领教师们紧贴培训要求发帖，参与问题的讨论，参与学习，指导教师们如何合作完成网络研修作业。这就需要辅导教师注重与学员们的交流互动，引领学员吸收转化运用，形成培训任务的心理认同。用研修日志引导学员有效学习，利用教学故事引导学员分享成功，利用班级论坛引导学员讨论交流，坚守互动交流的文化阵地，认真阅读点评学员作业，并展示优秀作品，形成与学员合作为基础的融合文化，用自己的学科知识和专业精神影响带动一批教师，实现农村中小学教师远程培训的实效性。 　　4.以专业学科知识为基础的专业导向 　　农村中小学教师远程培训基本都是以学科知识的培训为主体辅以通识教育培训的内容，因而，辅导教师的专业学科知识在农村中小学教师远程培训过程中具有非常重要的导向和引领作用。处于西部偏远山区的农村中小学教师，由于信息的不发达，学校教学设备的落后，对外界教育新概念新信息的接收缺少及时性，对学科专业知识的变革缺少准确的把握，就无法提升学科知识课堂教学的有效性。不管是“国培计划”还是其他层级的中小学教师的远程培训项目，主旨都是通过远程培训，围绕基础教育课程改革重点难点问题，以提升教师教学技能为中心，提升教师课堂教学技能。因而，辅导教师以自身的学科专业知识结合网络培训平台对学科专业知识的需求，构建以学科知识为基础的远程培训专业导向共同体，是提升农村中小学教师远程培训有效性的又一基础保证。 　　二、在农村中小学教师远