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在伴性遗传教学中以兴趣驱动探究性学习实践与思考 　　摘 要：倡导探究性学习是新课程改革的基本理念和基本要求，其中，探究能力是对学生四项基本能力要求之一，如何在教学实践中培养学生的探究能力，本文以“伴性遗传”为教学案例，尝试以兴趣驱动探究性学习的进行。 　　关键词：探究性学习 兴趣 伴性遗传 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0131-03 　　1 问题的提出 　　倡导探究性学习是新课程改革的基本理念和基本要求，其中，探究能力是对学生四项基本能力要求之一，每年的高考试题中均有体现。但是从我校近几届高三考生探究类题目的答题情况来看不容乐观，学生探究能力普遍匮乏。究其原因，笔者发现原因有以下三种：其一、学生对探究有一种畏惧的心理，这可能源于教师在教学中未能以激发学生的兴趣来驱动探究活动的进行。让学生认为探究是无趣的、困难的，因此避而远之。其二、探究能力的培养并非一蹴而就，仅仅依靠考前的做题强化是远远不够的，而需要进行长期有效的培养，特别是平时的教学中要进行有机的渗透。而现今教学中由于时间紧、内容多，很多老师往往倾向于完成知识性内容，而忽略对学生探究能力的培养，因此，真正把探究能力的培养渗透到平时教学的每一个细节少之又少。其三、新教材虽然体现了探究性学习这一理念，但教材提供的素材具有很多局限性，比如受知识性内容的限制，教材提供的适合开展探究性学习的素材并不多，而且有的探究性素材，又往往与科学史相结合，虽然比较经典，但其情景呈现形式单一，内容也很难做到具体新颖、生动有趣，难以调动学生进行探究的积极性。 　　2 以兴趣驱动探究性学习的必要性 　　科学大师爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，我国古代的圣人孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发人的思想和引导人的意志努力地探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。同时在兴趣中学习，还能明显地减轻学生的心理压力，使其把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。因此在进行探究性学习中，能否激发学生的探究兴趣是非常关键的，因为探究的过程本身是主动学习、自主学习的过程，如果学生没有兴趣，探究活动是很难开展的，培养学生的探究能力也无从可谈，久而久之，学生对探究活动就会避而远之。因此，要深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，另外，在充分利用教材已有素材的基础上，适当、有序整合课外素材，构建新颖、多样的探究情景素材以激发学生探究的热情，以兴趣驱动探究性学习的进行是非常必要的。如何以兴趣驱动探究性学习的进行呢？下面就以“伴性遗传”为例谈谈自己在探索中的体会和收获。 　　3 在“伴性遗传”教学中以兴趣促探究的实践 　　3.1 教学设计思路 　　“伴性遗传”是浙江科学技术出版社《遗传与进化》第二章第三节的内容。本节内容是在学习孟德尔定律、减数分裂与染色体学说的基础上，让学生进一步了解基因在性染色体上的遗传规律，使学生对真核生物的遗传认识更全面。通过对遗传的学习，为后面的生物的变异等方面知识的学习作铺垫。在本节教材中对血友病的伴性遗传方式是作为一个结论给出的，那么这个结论是怎么得到的？如果通过一个遗传病家族案例进行分析研究得到这一结论，那么在培养学生的研究能力，发展他们的科学素养方面无疑是一种行之有效的做法，因此将这节课作为探究式的生物课例既有挑战性，又存在较大的研究价值。 　　基于上述分析，也为了在教学中，能够提高学生的学习兴趣，以驱动探究性教学的进行，本文的教学设计思路如下：案例导课，奠定学生探究的兴趣基础→情景设置，吸引学生进行血友病遗传方式的探究→遗传系谱分析，深入探究伴X染色体隐性遗传的特点→探究伴性遗传的应用，检验学生的学习效果→设置课外探究活动，深化学生探究能力的发展。 　　3.2 具体教学过程 　　（1）案例导课―奠定探究兴趣基础。 　　明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”一堂课的开始也应该如此。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。在本节教学中我采用一个案例导入：“小丽是位非常漂亮的姑娘，但是她患有血友病，与小王恋爱三年了。婚前体检时，医生告诉她，婚后最好不要生小孩。小丽和小王听后非常苦恼。”然后抛出问题“小丽为什么婚后不宜生孩子？”然后通过精心设计一系列问题串，“血友病是一种什么样的病呢？它的遗传有什么样的特点呢？”引导学生去思考、谈论和探究。这样的导引设计，主要想引起学生对学习内容的兴趣，为后续的探究活动奠定情感基础。 　　（2）设置问题情景，吸引学生进行血友病的遗传方式探究。 　　首先利用血友病的相关素材设置问题情