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在农村中职校打造有效英语课堂探析 　　摘要：目前，在农村中职校，学生对英语学习的成功感和教师对英语教学的成就感几乎都是零，而随着经济和社会的发展，英语水平又是衡量技能型中职学生综合素质的重要标准之一。所以，面对农村中职英语教育的现状及生源基础，采取相应的对策来“打造有效英语课堂”，致力于提高中职学生的英语水平是当前农村中职教育迫切需要解决的重要问题。 　　关键词：农村中职校；英语教学的现状及分析；打造有效课堂的策略 　　 　　随着我国经济与社会的迅速发展，各个用人单位对中职学校学生的专业技能和综合素质的要求也越来越高，而由于中职学生原有的文化课基础相对较差，缺乏兴趣，又没有升学压力，学生往往只注重专业课的学习，放松甚至放弃对文化课的学习。而英语课又是中等职业技术学校学生的主要文化课之一，中职学生的英语水平是衡量其综合素质的重要标准之一。搞好中职英语教学工作，对提高中职学生的综合素质及他们未来在社会上的发展有着很大的作用。下面就农村中职学生学习英语的现状和如何“打造有效英语课堂”做个粗浅的分析和探究。 　　农村中职校学生英语学习的现状 　　1.生源因素 　　随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和普通高中教育招生规模逐年扩大，中上等学生的教育需求得到了满足。同时，处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎就全部来自升入高中无望的中下等初中。他们普遍存在着文化知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。进入中职学校就读的学生的英语基础更是文化课中的“矮子王”，正其谓“英语好了不上职校，上了职校英语好不了。”这句民俗是对目前农村中职学校生源英语水平较为贴切的概括，学生英语基础显而易见,所以中职英语教师面对的群体有其特殊性,我们应该有清醒的认识。 　　2.心理因素 　　现在中职学校的学生年龄均为16-19周岁，正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，他们思想活跃，能够从周围的环境中汲取营养，也容易为环境所左右，有很多优点，也有明显不足。他们是应试教育的牺牲品，是应试教育失败的承担者，相对普通高中学生他们更是一个弱势群体，一般地说，他们的弱势表现在：家庭经济状况不富裕；尤其是单亲家庭比例较大；为此他们对个人发展前途表示迷茫，心理压力较大，表现在： 　　（1）学习目标不明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。 　　（2）学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学，甚至流生。 　　（3）学习的认知水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。 　　（4）学习动机缺乏。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。 　　（5）学习焦虑心里严重。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。 　　3.学校因素 　　农村中职教育是以一定的专业教育为主的技能教育，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在，是中职校评先、评优、评星最重要的标准。因此，中等职业的学校为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养，在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。此外，为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容，由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了包括英语在内的文化课的全面提高。其实，这样一来，整个学生的心理素质就较低，缺乏自信，形成恶性循环。 　　“打造有效英语课堂”的探究 　　针对上述对农村中职学校学生学习英语的现状的分析，就如何“打造有效英语课堂”提几点建议。 　　1.以人为本，培养学生自信和兴趣 　　目前大多数人还保留着传统的人才观，他们认为，