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在初中英语教学中关注学生发展 　　【摘 要】 本文按照新课程的理念,结合初中学生的心理和生理的特点,从关注学生在课堂上是否能发挥其主体作用出发,分析了初中英语课堂教学中对学生不够关注的种种现象,提出了在初中英语课堂教学中应从关注学生的已有知识和目前的学习状况等五个方面关注学生。 　　【关键词】 初中英语 课堂教学 关注学生 　　 　　一、问题的提出 　　 　　初中英语教师一般担任两个班的英语教学任务,不少英语教师还担任班主任工作,工作量大。大部分英语教师有很强的责任心,总希望自己教的学生能在中考中取得好的成绩,常常疲于备课、上课和批改作业。然而,虽然不少教师付出了很多心血,但教学效果与教师的付出往往不成正比。 　　究其原因,笔者认为虽然有的教师花了不少精力,但没有花在关键处,在实际教学中没有真正关注学生的发展。 　　 　　二、理论依据 　　 　　《英语课程标准》的基本理念中提到以下两点:①英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。②突出学生主体,尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和扩展视野的过程。 　　 　　三、实际情况 　　 　　《英语课程标准》的两个基本理念无不透露出教师在课堂教学的过程中要关注学生的发展,但在实际的教学过程中,不少老师对学生的关注不够。主要表现在以下几个方面: 　　(1)教师在实际教学中,只顾执行自己的教案,对学生在学习过程中的各种反应置若罔闻,不予理睬 　　这种情况在英语老师的一些公开课上表现得尤为突出,有的老师只顾完成自己精心设计的教学环节,全然不顾学生,更为糟糕的是,不少老师在上完课后还常常沾沾自喜,以为自己完全按照教案将整节课顺利地上完了,而且时间还把握得正好。殊不知他只关注了他自己,而完全忽略了学习的主体――学生。 　　(2)对教学的重点和难点预设不够 　　一些老师在教学中,对学生学习过程中可能产生的一些困难预计不足。教学过程中各个环节平均用力,致使学生对教学的重点和难点一知半解,有的教师对学生学习中的困难,不能做到循循善诱,不能引导学生掌握教学的重难点,结果学生学完之后仍然心存疑窦,导致教学效果差。还有的老师对教学重难点的定位根本就不准确,也导致学生的学习效果差。 　　(3)教师对学生的倾听不够,给学生选择的空间不够 　　在实际教学中,不少教师都按照事先设计好的教案去组织教学,如回答问题时,要学生回答哪些问题,甚至连学生应该如何回答,教师事先都已做了精心准备。学生的回答问题过程出现与教师预设的答案不一致时,教师常会打断学生的回答或者认为学生的回答是错误的,不注意倾听学生的想法,挖掘学生答案中的亮点。长此以往就扼杀了学生的个性,打击了学生学习的积极性,从而影响学生的思维发展和想象力的发挥。 　　(4)一些课堂表面热闹,但实际上为学生提供的互动机会并不多 　　现在不少教师深知课堂上师生互动和生生互动的重要性。所以,课堂上会安排各种各样的活动,如Work in pairs,类似的活动几乎在每节课上都有,课堂显得非常热闹。至于这样的活动起到了什么作用和效果,有没有必要,都不在那些教师思考的范围内。两两活动和小组活动成了花架子,课堂教学中只追求形式,而不重视效果,实际上还是教师在控制课堂。听课老师在听完课后,都不知道上课老师的教学目标,学生更是一头雾水。 　　(5)不注重课堂评价的针对性和实效性 　　不少老师课堂评价形式单一,课堂评价语言单调,套话较多,不能根据学生的实际情况进行有针对性的评价,评价语起不到激励、指点、诱导的作用,与学生之间缺乏真诚的情感交流。一些教师只会用几句简单的评价语。 　　(6)只注重语言知识、语言技能的传授,而不重视学生学习能力的培养 　　教师备课和讲课的重点都放在语言知识和语言技能方面,对学生如何学好英语却从不作指导,不注意培养学生学习英语的习惯,致使一些学生初中三年学下来,还停留在背记单词这一步,缺乏应有的学习能力,对英语学习彻底感到绝望,这也是导致学生英语成绩严重两极分化的一个重要原因。 　　 　　四、问题的解决 　　 　　素质教育是面向全体学生,促其全面发展、主动发展的教育。课堂是素质教育的主渠道,笔者认为,教师在课堂教学中应从以下几个方面来关注学生的全面发展。 　　(1)关注学生已有的知识和目前的学习状况 　　衡量一堂英语课成功与否,不在于教师讲得