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四川省初中化学新课程教学中问题与对策探讨 　　【摘 要】本文对四川省90余所初级中学的化学教师进行了调查、讨论,发现教师们仍然习惯于“教”教科书,而不是用教科书教;教学方式陈旧,科学探究流于形式;没有充分发挥情境创设的作用;化学实验没有得到应有的重视;课程资源没有得到有效的开发;学习评价的标准仍然是分数、名次和升学率;中考命题与课改不配套;等等。笔者就这些问题产生的原因和对策进行了分析、探讨。 　　【关键词】初中化学 新课程 问题 对策 　　 　　随着新课程改革在四川省的全面展开,学校普遍进行了教学改革,但在教学改革的实践中,也存在一些问题,影响了课堂教学的效果。2008年11月,我们在四川省初中化学教师骨干教师培训时对来自全省21个地市州90所学校的91名化学骨干教师进行了问卷调查,并组织他们就新课程开展以来的困惑和存在的问题进行了座谈、讨论和网 　　络、博客交流,发现以下几个问题较为突出,现提出来与大家一起研讨。 　　 　　一、存在的主要问题 　　 　　1.教师仍然习惯于教教科书,而不是用教科书教。67%的教师反映教科书中的知识不系统、不连贯,跳跃性太大,内容多而残缺,课时少,讲不完,与高中不衔接(注:四川省高中还未实施新课程)。学生上了高中后学习困难,高中老师和学生家长都骂初中教师没有教好,使学生成为了课改的牺牲品。实验方式单一,学生的基本技能训练不完善等。甚至有些老师认为,新课程标准制定没有考虑西部的实际情况,对西部条件估计太高,要求太高,不适合在西部推行!这说明大多数老师都把着眼点放在教材上,把教科书当成了唯一的教学资源,严重缺乏校本教研,没有想方设法地去实现教学目标,仍然仅限于“教”教科书,而不是“用”教科书“教”。 　　2.教学方式陈旧,科学探究流于形式。虽然79%的教师都能用科学探究的方式进行教学,但不少教师仍然穿新鞋走老路,用老法教新课,用传统的讲授法上科学探究课。事实上,新课程从来都没有否定传统的教学方法,因为传统的教学方法也有其自身的价值和作用。但是,有的老师用传统的教学方法去讲科学探究的内容,而且还按科学探究的模式和流程讲课。笔者认为,这不是真正的科学探究,真正的科学探究是在老师引导下,学生自己提出假设,自己制定方案,自己解决问题。那种全由老师讲,学生只在形式上讨论一下的“科学探究”,达不到探究的目的,也难以取得期望的效果,在一些教学竞赛中,也有个别教师上课搞得很热闹,既发探究卷,又发动学生鼓掌,有的则用上了唱歌、不停地表扬和鼓励等方式,气氛看起来非常活跃,但收效甚微。 　　3.没有充分发挥情境创设的作用。许多老师的教学,都把情境创设的作用仅仅停留在课的导入和激发学生的学习兴趣上,而不是用问题情境去引导学生思考、分析、建立假设、制定方案、探究解决问题的方法。学生掌握新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维的过程,教师采用问题教学法的关键是为学生创设适合求知的心理困境。因此,教学情境的创设,必须建立在透彻理解教材的基础上,只有透彻理解了教材,才能超越教材,从而创设出高水平的问题情境。但并不是任何问题都能激起学生有意义的学习心向的,也不是随便把问题提出来就算创设了问题情境。教学情境的创设是为教学服务的,所以应和所授课有密切的关系,要确实起到引导学生思考探究的作用,而不能为创设情境而创设情境。但不少教师对问题情境没有真正理解,误认为问题情境就是教师提出问题,学生回答,以“满堂灌”代替了“满堂问”。而且问题设计缺乏合理性、科学性,提问的随意性大,提问时机把握不准,忽视了对重点、难点的点拨和讲解。 　　4.化学实验没有得到应有的重视。 　　(1)许多学校根本没有开设化学实验课。因各种原因,许多学校根本没有开设化学实验课,特别是川西民族地区,课改前都只有大约12%的学校能开全化学实验。没有开设化学实验的学校主要有以下几种情况:一种情况是学校条件差,没有实验仪器和药品,有的学校甚至根本没有实验室和实验员,因而无法做实验,当然这里面也包括部分地震灾区的学校,如北川中学,校舍全毁,现在全校幸存师生还寄住在长虹培训中心,他们在重建完成之前从初中到高三各年级都无法进行实验教学,这是可以理解的。而有些学校,却是由于地方经济落后,地方财政投入太少,多年来一直开不了化学实验课。即使以前能够开实验课的学校,也由于新课程需要的仪器和药品成十倍的增加,学校在短时间内也无法满足分组实验开出的需要。第二种情况是学校和老师都不重视实验,有条件也不做实验。有的学校学生毕业了,还不知道各种实验仪器是什么样子的,造成了试验资源的闲置、浪费。 　　(2)实验教学缺乏严格的管理措施。有的老师一直采取在黑板上讲讲实验,升学考试出些题让学生背实验过程、现象和结论,背熟了就去考的方式,因而难以提高学生的实验水平。有时背实验的学