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图画故事之召唤结构特点表现及功能 　　[摘要] 图画故事是幼儿文学非常重要的文类，它以图文合奏的方式讲述故事，深受幼儿喜爱。与文字故事及影视作品相比，图画故事对幼儿读者有着独特的“召唤结构”。此结构主要体现在图画语言、细节以及结尾等方面。图画故事中存在的“召唤结构”不仅使幼儿读者获得了阅读的主动权，同时也使其获得了与成人平等的阐释文本意义的权利。在成人与幼儿读者的对话中，文本意义得以更好的诠释。图画故事的“召唤结构”对幼儿观察及想像能力的培养有着重要作用。 　　[关键词] 图画故事；召唤结构；幼儿文学 　　 　　随着印刷业与绘画艺术的发展，幼儿文学从口头走向文字，又从文字走向配图，最终走向图画故事。图画故事之于幼儿，正如图画叙事之于原始人。如果说文字使孩子与成人区分开来，那么图画又使孩子赢回自己的一部分权利――与成人分享认识世界的权利。 　　 　　一、图画故事及其“召唤结构” 　　 　　图画故事是相对于文字故事而言的，指主要以图画讲述故事的文学作品，其主要接受对象是幼儿。这是由幼儿自身的特点所决定的。虽然一些专家认为2l世纪进入了读图时代，可是对成人来说，获取信息或接受文学作品的主要方式仍以文字为主(其读图实质也是指更多地通过视觉如电视或电影等接受文学，而非传统的文字)。不过，对于幼儿来说，倒是真正进入了读图时代。这里的“图”，一定意义上说即是图画故事，对中国的幼儿来说尤其如此。 　　在中国大陆，图画故事还算是新鲜的品种。虽然“五四”以后，曾有很多类似图画故事的小人书出现，但一方面其主要读者即接受对象是小学生，另一方面，其整体发展水平与国外图画书作品还有一定的差距，并且自上个世纪90年代以后，小人书也慢慢退出市场，幼儿文学作品更多地回归到插图本。近几年，国外大量优秀图画故事作品的引入令幼儿家长与教师耳目一新，他们迫不及待地想把这些好作品送到幼儿手中。由此，一些学前教育专家也开始呼吁用图画故事对幼儿实施早期阅读。 　　“召唤结构”是德国接受主义理论家伊瑟尔提出的概念。他认为，文本并不是意义完满体，它充满着“空白”与“不确定性”，这种“空白”与“不确定性”即文本的“召唤结构”。而正是读者的阅读，使“空白”得以填充，“不确定性”得以阐释，从而使文本的意义得以诠释。但每个读者的知识集并不相同，因此每个读者所读出的意义也并不完全相同。依据格式塔心理学说，读者在阅读的时候，也遵循完形心理，读者会按自己的理解填充文中所有的缝隙，以使文本的完整意义得以实现。伊瑟尔所论的“召唤结构”是针对文字文本来说的，笔者以为图画文本比起文字文本来说，对幼儿有着更具优势的“召唤结构”。 　　 　　二、图画故事之“召唤结构”的特点 　　 　　(一)叙事方式符合幼儿的发展特征 　　幼儿主要以听赏的方式接受文字文本，同时，主要以想像的方式对文本中的“空白”与“不确定性”进行填补。例如听赏《小红帽》时，幼儿会把所有的文字具象化，即把整个故事在脑子中形成一个个连续的画面，同时对主要的人物形象及情节加重想像的力度，如主人公小红帽的可爱、大灰狼的凶恶以及大灰狼如何装成奶奶的样子，等等。正是想像的过程使幼儿获得极大的“阅读”乐趣。一般幼儿会要求一个故事讲述几遍，因为反复的讲述会使文本的每一处“空白”与“不确定性”都通过想像与联想得以充实。 　　从阅读的原初意义来讲，幼儿对文字故事的听赏只能算作准阅读。“阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。”不过，文学阅读不同于日常的信息阅读，按照“作者已死”的理论，读者所要获取的并非“作者原意想表达的信息”，而是文本中所含的意义。对幼儿来说，图画故事的阅读则可以称作是真正意义上的阅读，不过他们解码的并不是语言文字符号信息，而是图画信息。阅读图画故事时，幼儿可以主动或相对主动地将图画信息转变为意义。 　　完全的空白并不能对读者形成“召唤”，“召唤结构”的前提是读者对文本有一定的理解，但还存在一些空白需要填充，才能使文本得到更好的诠释，这样的“召唤”才有意义。图画故事中的图画对幼儿来说，是可以理解的叙事方式，幼儿完全可以看懂图画中所绘的内容(当然是指典型的幼儿图画故事，并非几米漫画一类)。他可以像成人阅读文字一样去阅读图画，只是图画文本仍然需要他将所有的图画信息进行综合，填补其中的“空白”与“不确定性”，才能理解图画所要传达的整体意义。 　　 　　(二)通过叙事的不确定性、跳跃性与开放性为儿童的理解提供空间 　　相对于文字的线性叙事来说，图画故事是面性叙事。幼儿听赏文字故事时，同一“阅读时间”听到的信息极为有限，而图画故事则可以在同一“阅读时间”给予幼儿大量的信息，使