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图示教学法在幼儿园歌唱活动中运用 　　【摘 要】当前，幼儿园音乐教育十分注重培养幼儿主动学习的能力和利用身体各种感官来感受和表现音乐的能力，这对教师的教育教学技能也提出了更高的要求。要提高幼儿歌唱教学的效率，可以在教学中加入图示材料，具体表现为说唱型图示、创编型图示、提示型图示和对比型图示等。在运用图示法进行教学时，还要依据一定的原则和规律，以此真正为幼儿学习歌曲、感受音乐作品提供切实可行的辅助工具，有效促进幼儿园歌唱教学的开展。 　　【关键词】图式教学法；歌唱活动；幼儿园 　　幼儿园歌唱活动的开展对培养幼儿的音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力具有重要意义。美国早期儿童音乐教育家约翰先生曾提出：让儿童感到加入音乐活动是一种获得快乐的途径，而不是苦行。这就要求学前工作者必须在歌唱教学中植入“用心歌唱”的理念，让幼儿体会到音乐愉悦身心的自然本质。在传统的歌唱活动中，教师的教学目的只是为了让幼儿能够模仿自己教过的歌曲，而在培养幼儿的智力、情感、个性和社会化能力等方面却无更多目标，这就导致教师的操作手段只是以机械训练为主，缺乏对培养幼儿全面素养的关注。鉴于此，我园在树立正确观念的基础上，积极探索歌唱教学的最佳方法。其中，图示法在歌唱活动中发挥了重要的教学辅助作用。通过本文，笔者将与同行分享图示教学法的具体做法以及获得的成果。 　　一、“辅乐有方”，图示在歌唱教学中的意义体现 　　幼儿园音乐教学的对象是幼儿，幼儿的音乐趣味是幼儿园音乐教育的起点。因此，幼儿园音乐教育要求教师必须重视探讨歌唱教学的规律，并且能把抽象的音乐概念和复杂的音乐原理具体化、形象化，最后通过幼儿喜闻乐见的形式进行表现，以此激发幼儿学习的音乐兴趣。实践证明，在歌唱教学活动中运用图示手段来辅助教学，可使无形的音乐变得有形，还可使幼儿在受到美的熏陶的同时又学会美的表达，因而更好地感受音乐、表现音乐，促进学习内容的持续和迁移。 　　学前儿童感受和表现音乐的发展趋势是从笼统、模糊、单调、肤浅逐步向比较细致、清晰、丰富和深刻过渡的。遵循这一规律，图示教学法在幼儿园的歌唱活动中逐步推行，体现出以下几方面的意义：首先，在歌唱活动中运用图示，便于幼儿反复观察，精确感知和记忆教学内容；其次，图示和歌唱同步进行时，有助于帮助幼儿感知和理解歌曲的结构；最后，当幼儿参与创编和操作图示时，有利于激发幼儿的想象力和创作热情。 　　二、“学声绘形”，图示在歌唱活动中的具体运用 　　法国文学家雨果曾说过：开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。然而，在所有艺术符号中，音乐最为抽象。这是因为，通过音响所呈现的音乐符号很难在客观世界中找到参照物。因此，教师要寻找适合幼儿的音乐作品，并以幼儿的经验为参照物，将这些作品图示化，使之更为简单、生动和直观。笔者以成功转化为图示的音乐教材为例，阐述图示法在歌唱教学中的运用。 　　（一）说唱节奏型图示的运用 　　说唱节奏型歌曲生动而有趣，但幼儿音乐教学中的难点恰恰就是富有节奏性的说唱部分。课堂中，幼儿很难把握说唱的节奏，如果教师一味地让幼儿反复跟唱练习，幼儿不仅难以感受到说唱带?淼挠湓茫?甚至还会对说唱练习感到厌倦。此时，采用图示法能达到事半功倍的教学成效。 　　例如歌曲《小青蛙回蹦蹦呱家》的说唱部分，具体如下。 　　××?颉痢力颉痢力颉痢力颉痢痢力颉痢痢力? 　　蹦蹦?蜻蛇搔虮谋摩蜻蛇搔虮谋谋摩蜻蛇蛇搔? 　　设计图示如下。 　　■■?颉稹穰颉觥靓颉稹穰颉觥觥靓颉稹稹穰? 　　其中，“■”看起来有些垂坠感，正好与小青蛙蹦起来后落地的感觉相符；“○”和张开的嘴形相似，可以理解为小青蛙“呱”的叫声。这样的图示教学使幼儿不仅可以进行练唱，还可以进行角色互换，分别在“蹦”和“呱”处默唱，最后在曲调的累加中轻松学会歌曲。 　　图示教学虽然不是影响幼儿节奏感和操作能力发展的关键因素，但这两种能力的发展确实依赖于多种感官的参与。将歌曲中的节奏型分解出来，并转化为简单明了的图示，有利于幼儿运用视觉进行多种方式的练习，最终掌握歌曲的节奏，享受歌唱活动带来的乐趣。 　　（二）创编节奏型图示的运用 　　创编节奏型图示的运用可以使歌曲节奏型形象化、具体化，以激发幼儿创作歌曲的热情，并能进行简单的操作。 　　例如歌曲《在农场里》，部分节奏型如图1、图3所示，利用图示法可改变歌曲主角叫声的节奏，如图2、图4所示。 　　由上图可见，幼儿既可利用图示学唱歌曲，又可通过改变小熊的位置进行节奏型创编。对幼儿来说，图示能起到暗示作用，为幼儿提供创造和再造想象的机会，促进其节奏型创编的成功。由此可见，节奏型图示的运用对幼儿的节奏感和操作能力的发展起着重要作用。而能够促进幼儿节奏感发展的音乐训练，必定是一种符合幼儿认知特点的、多种感官参与的