试议法汉双语播音与主持艺术专业背景下的法语语音语调教学改革初探.docVIP

　　试议法汉双语播音与主持艺术专业背景下的法语语音语调教学改革初探 试议法汉双语播音与主持艺术专业背景下的法语语音语调教学改革初探 导读： 摘要：语音语调学习是法语语言学习的起点。在教学过程中，归纳总结法语语音语调自身特点，分析汉语、英语、法语语音语调的区别是首要课题；在此基础上，结合法汉双语播音与主持艺术学生的专业背景、自身特色，选取针对性强的教学内容，尝试改革教学模式，钻研高效、适应性强的教学策略是语音语调教学改革的进一步成果。 　　关键词：法语 语音 语调 双语播音 　　1672-1578（2013）06-0025-02 　　语音语调学习是语言学习的起点、重点，同时也是难点。拥有规范、自然的语音、语调在语言学习过程中是重要的组成部分，也是每一个法语学习者的目标。而对于以法汉双语播音主持艺术为专业背景的学生，正确掌握法语语音语调，培养完美的法语发音则更加必要以及紧迫。 　　1 法汉双语播音与主持艺术专业背景下法语语音语调教学过程中的难点 　　学生在课堂学习过程中兴趣颇大，但往往出现当场已经正确掌握音素的发音，单词、句子的语调或者某个音素的错误发音已经纠正过来，下一节课却又出现之前的错误，周而复始，学习效率低下，教学效果差强人意。归纳总结不断出现这些错误的根本理由是首要课题： 　　1.1音素 　　音素是语音的最小单位，法语有36个音素，熟练掌握并正确发音每一个音素是语音学习的重点。读准语音的关键是掌握发音动作，不同的发音动作会发出不同的音。 　　比如法语特有音素[z]，其发音与汉语[z]音，以及英语[z]音大为不同，然而大部分中国学生在初期学习中难以掌握。 　　另外初学者在学习[e]、[i]两个音素时，往往不能区分。这两个音素同属非圆唇音，且发音部位相同，都在舌前部，但发[i]音时，肌肉更紧张，口腔张开度更小，舌尖需紧抵下齿。 　　因此，对于法语中存在的个别特有音素，以及发音部位相近、容易相混的音素，找出发音难点，归纳其细微差别，并在教学过程中重点对待尤为重要。 　　1.2音节 　　汉语作为母语已经深刻地融入在中国学生的记忆中。汉语是一字一音节，而法语的单音节词较法汉双语播音与主持艺术专业背景下的法语语音语调教学改革初探由.arier（动词，意：结婚）一词，读音为[ma’rje]，分为两个音节：[ma]与[rje]，而很多中国学生会将其读成三个音节[ma][ri][e]，导致发音断节。 　　1.3重音 　　一方面，初学者容易受汉语的影响，用汉语的第三声和第四声读单词，导致重音过多；另一方面，多年的英语学习也在潜移默化中影响了学生们的发音习惯。初学者容易用英语的重音习惯读法语单词，导致法语发音，英语语调。 　　举一个很简单的例子，Américain（名词，意：美国人），法语读音为[ ameri’kε？圮]，重音在[ kε？圮]即最后一个音节上，而很多学生往往依照英语习惯把重音放在第二个音节上，导致发音“四不像”。 　　因此，只有对汉语、英语、法语的语音进行分析，归纳出学生容易出现的理由，才能在教学中做到有的放矢。 　　1.4节奏 　　作为音乐感较强的一门语言，为了使发音更加流畅悦耳，避开语流的中断，法语的词与词之间常常出现省音、连音、联诵。这三个发音概念常常给初学者造成听力或发音上的困难。 　　1.5语调 　　法语语调本身的复杂程度较高：正常重音与非正常重音（即感情重音与强调重音）的存在；语调功能的不同影响节奏组之间的界限；母语对学生们根深蒂固的影响以及十几年英语学习产生的语调习惯等等都成了阻碍正确法语语调的重要因素。很多学生在学习了两年甚至三年之后，可能都没有形成比较标准、自然的法语语调。 　　2 法汉双语播音与主持艺术专业背景下法语语音语调教学改革 　　法汉双语播音与主持艺术专业属于复合型专业，艺术类的学生很有特点，更应该因材施教，在结合以上语音语调教与学的难点根源理由的基础上，从学生的专业背景、自身特点的实际情况出发，选取针对性强的教学内容，尝试改革教学模式，钻研高效、适应性强的教学策略是本次教学改革的成果： 　　2.1选取并使用相对合适的课堂教材和辅助教材 　　法语发音类的书籍主要可分为三类：一是法语发音速成类教材，适合法语自学者或者选修法语为第二外语的学习者；二是侧重法语语音学习，以单个音素的发音练习为主，辅以词汇、句子的综合练习；三是在系统全面地介绍法语语音的特征、特有的音素和发音规则之后，重点介绍法语语流中的节拍、旋律和语调。基于以上研究，最终选取了其中质量相对较高，符合专业学生学习的第三类教材作为本专业法语语音语调课程的教材和辅助教材。 　　2.2潜移默化中掌握读音规则 　　法语是一门“拼音”语言，规则性比较强，掌握读音规则是语音语调学习阶段的重要内容。尽管本专业学生对法语语音语调学习存在一定的兴趣及预期。