试议注重课堂“提问”艺术.docVIP

　　试议注重课堂“提问”艺术 试议注重课堂“提问”艺术 导读：定的对学生知识、思维品德、技能、能力的具体目标确定提问的难度。理由难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决理由，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知 。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。设置理由 摘要：课堂提问的权利制约在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答理由，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。因此，在课堂教学中，应注重“提问”艺术，引导学生积极探索地理理由，对于培养学生的学习能力，掌握科学学习策略，树立科学态度具有重大作用。 　　关键词：初中地理 课堂提问 趣味性 　　课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学策略，也是提高地理教学质量的有效手段。实践证明，通过提问，可以集中学生注意力，促使学生积极深思，主动探求知识，培养学生发现理由和解决理由的能力，推动其综合素质的发展。而传统的地理课堂上教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现理由、主动提问的意识和热情；并且提出“知识训练”型的理由多，而思维性、启发性的理由少，所以，作为一名地理教师，在教学中巧妙灵活地运用好提问的艺术，对教学质量提高具有非常重要的作用。下面就初中地理课堂提问艺术谈谈自己的认识。 　　1.提问要具有针对性。地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生深思理由的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。不同程度的学生都能够回答理由。针对全体学生的提问，能达到推动全体学生共同提高的目的。当然针对学生实际情况，还应设计不同梯度的理由。可通过一些记忆型的理由来提问基础差的学生；可通过理解型的理由来提问中等水平的学生；可提出个别有创造性的理由，来提问学习好的学生。如果对提问缺乏足够的针对性，对学生的提问如果不看对象、不分程度，那么很难达到提问的效果，还可能挫伤学生回答理由的积极性和创造性。 　　2.理由的设置应有一定的难度。提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置理由应有适当的难度。使解决理由所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力的具体目标确定提问的难度。理由难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决理由，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知 。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。设置理由应变换理由的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，可以调节理由的难度，理由的设置应具备一定的跨度。即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的理由不仅具有一定的“点”上信息量，同时也具有一定的“面”上的信息量。 　　3.注意理由设置的浅显性和通俗性。初中学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的理由不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的理由与同学日常生活联系起来。地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活。在讲到四川盆地的气候时，教师可以设计这样一个理由：有没有同学冬天去过四川旅游的？同学们回答说有，有什么发现？同学们说发现四川的冬天比同纬度的长江中下游地区要暖和一些，同学们知道这是什么理由吗？在几个同学回答了这个理由以后，教师又从中找出长江中下游与四川盆地冬季温度有差别的理由：长江中下游北面没有高山阻挡，而四川盆地北面有高山，阻挡了北方来的冷空气。从而让学生更深刻地理理解山脉在（秦岭）中国气候区划上所起的作用。这样既活跃了课堂气氛也提高了学生学习的积极性，同时达到了所要掌握知识的目的。 　　4.提问的趣味性。当教学内容能够引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。学习中最活跃的成份是求知欲，因此教师应该精心设计理由，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。趣味性的理由